德鐵嬰　王偉蘋　鞠波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過構(gòu)建非專業(yè)素質(zhì)教育體系，在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上形成課外活動(dòng)體系，從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非專業(yè)素質(zhì)教育體系;系統(tǒng)化培養(yǎng);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0314-02

一、概念解析

非專業(yè)素質(zhì)教育是與專業(yè)素質(zhì)教育相對(duì)的一個(gè)概念，是根據(jù)大學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用各種途徑和方法，在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其專業(yè)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，對(duì)大學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)影響，促使其養(yǎng)成文明的習(xí)慣和培養(yǎng)走向社會(huì)后所必需的各種素質(zhì)。

“大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)化培養(yǎng)”是通過一系列課程，構(gòu)建一套非專業(yè)素質(zhì)教育課程體系，并在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上形成一套相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)體系，如“讀書活動(dòng)”“普通話演講訓(xùn)練”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”等，從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以教育和引導(dǎo)，四個(gè)方面共同作用以促使學(xué)生全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上建立了非專業(yè)素質(zhì)教育體系下靈活嚴(yán)密的機(jī)制保障措施，形成了非專業(yè)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)體系，使學(xué)校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性，又因其突出的育人效果，顯著提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究背景

關(guān)于素質(zhì)教育，最早的實(shí)踐者就是孔子。早在2500多年前孔子就將“六藝”作為教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，“禮樂射御書數(shù)”從道德規(guī)范的維護(hù)到人文知識(shí)的熏染再到自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，涵蓋了當(dāng)時(shí)一個(gè)人全面發(fā)展的各個(gè)層面的知識(shí)補(bǔ)給。到了近代，王國維等主編的《教育世界》在譯介了赫爾巴特“主知主義”的教育思想體系后，首次提出培養(yǎng)完全人格的體、智、德、美“四育并舉”的重要主張;其后蔡元培更是強(qiáng)烈推崇培養(yǎng)健全人格、不偏廢個(gè)性和諧發(fā)展的“五育并重”的教育主張。

建國初期，我們國家百廢待興，國家急需要一批能夠直接投身到社會(huì)主義國家建設(shè)的高級(jí)專門人才，因此國家著重強(qiáng)調(diào)理工科的教育，用最快的速度培養(yǎng)了一大批有利于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高級(jí)專門人才，而對(duì)于高校非專業(yè)素質(zhì)教育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代初，國家實(shí)行改革開放以來，人們的思想得到了空前解放，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，物質(zhì)主義、消費(fèi)主義席卷而來，實(shí)用化、工具化以及世俗化的浪潮鋪天蓋地，尤其進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，工具主義和技術(shù)至上的思想在許多大學(xué)生及其家長(zhǎng)，甚至一些教育工作者中蔚然成風(fēng)[1]。許多人將大學(xué)作為職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)，僅僅將大學(xué)看作職業(yè)的過渡，努力為畢業(yè)后的“體面”就業(yè)做準(zhǔn)備，不再把大學(xué)的本質(zhì)追求看得重要[2]。許多學(xué)生存在知識(shí)面狹窄，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力差，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，急功近利，過分追求物質(zhì)利益，缺乏社會(huì)責(zé)任感等一系列問題。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，自19世紀(jì)末以來關(guān)于高校開展素質(zhì)教育的討論就不絕于耳，從國家教育政策的出臺(tái)到專家專業(yè)論著的問世再到各高校的實(shí)踐探索，可以說在高校實(shí)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，人心所向[3]。

筆者所在高校的非專業(yè)素質(zhì)教育體系正是在這一理論背景和時(shí)代背景下提出來的，站在培養(yǎng)“健全人”的立場(chǎng)上，真正“以學(xué)生為本”，促使大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、非專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

（一）通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建非專業(yè)素質(zhì)教育體系

在非專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，高校要建立起“課內(nèi)外結(jié)合、長(zhǎng)期堅(jiān)持、制度保障”的非專業(yè)素質(zhì)教育體系[4]，構(gòu)建思想品德教育、大學(xué)體育、大學(xué)生心理健康、普通話與口才藝術(shù)、創(chuàng)新思維與訓(xùn)練等課程為載體的非專業(yè)素質(zhì)教育課程體系，長(zhǎng)期開展讀書活動(dòng)、普通話演講訓(xùn)練、體育健身活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、大學(xué)生心理健康活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)。從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以教育和引導(dǎo)，并以德育為核心，四個(gè)方面共同作用以促使學(xué)生全面發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上建立非專業(yè)素質(zhì)教育體系下靈活嚴(yán)密的機(jī)制保障措施，使非專業(yè)素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

（二）不斷創(chuàng)新、完善管理機(jī)制以保證非專業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)期有效地開展

管理機(jī)制是保證非專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)“讀書活動(dòng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”“體育測(cè)試”“第二課堂活動(dòng)”“各類社團(tuán)活動(dòng)”等作出明確要求，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，積極參與課外活動(dòng)，并從制度上將非專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容納入畢業(yè)要求中。學(xué)生把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，積極投入非專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、文化素質(zhì)等得到明顯的提升。

（三）建立并完善非專業(yè)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)體系，督促學(xué)生提升自身非專業(yè)素質(zhì)水平，保證非專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高校應(yīng)建立非專業(yè)素質(zhì)教育課程體系，測(cè)評(píng)采取科學(xué)定量的方法。如大學(xué)生思想品德教育課程的考核方式，注重通過日常行為表現(xiàn)考核學(xué)生的思想道德狀況，學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)占其大學(xué)生思想品德教育課程成績(jī)的60%，學(xué)生思想品德考核不合格將不能畢業(yè);將大學(xué)體育作為公共必修課開設(shè)，同時(shí)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)測(cè)試，體育成績(jī)合格作為畢業(yè)條件之一;普通話與口才藝術(shù)課程的考核方式與國家普通話水平測(cè)試并軌，能否達(dá)到普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等的水平成為學(xué)生能否畢業(yè)的條件之一。

非專業(yè)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)體系較好地解決了非專業(yè)素質(zhì)教育“落地”的問題[5]。

四、建立非專業(yè)素質(zhì)教育體系的意義和價(jià)值

（一）構(gòu)建非專業(yè)素質(zhì)教育體系，確保了非專業(yè)素質(zhì)教育的有效開展

高校要充分認(rèn)識(shí)非專業(yè)素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要性、緊迫性，構(gòu)建非專業(yè)素質(zhì)教育體系（如圖2所示）：由三部分構(gòu)成，養(yǎng)成教育體系（包括課程體系、第二課堂活動(dòng)體系）、測(cè)評(píng)體系、管理體系，即通過開設(shè)大學(xué)生思想品德教育、大學(xué)體育、大學(xué)生心理健康、創(chuàng)新思維與訓(xùn)練等課程，延伸至課外，通過思想道德行為實(shí)踐、體育競(jìng)技及社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生心理健康活動(dòng)、普通話演講訓(xùn)練、創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)形式，創(chuàng)立一整套量化考核的測(cè)評(píng)辦法，依靠嚴(yán)格有序的管理制度，構(gòu)建出集思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等為一體的非專業(yè)素質(zhì)教育體系，形成獨(dú)特的通識(shí)教育課程設(shè)置模式，將非專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中[3]。

（二）建立非專業(yè)素質(zhì)教育管理的長(zhǎng)效機(jī)制，保證了非專業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)期有效開展

學(xué)校應(yīng)高度重視非專業(yè)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮高校的體制、機(jī)制優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)多項(xiàng)管理制度保證非專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。全校上下高度重視非專業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生在不間斷的非專業(yè)素質(zhì)教育中，思想道德水平、身心健康程度、文化水平、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力均得到明顯提升。

（三）創(chuàng)設(shè)可考量的非專業(yè)素質(zhì)教育運(yùn)行模式，確保了非專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

為使非專業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，高校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出“養(yǎng)成教育”，創(chuàng)設(shè)“課內(nèi)教育+課外第二課堂+制度保障”的非專業(yè)素質(zhì)教育運(yùn)行模式，使非專業(yè)素質(zhì)教育在高校長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，學(xué)校建立完善非專業(yè)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)體系[7]，實(shí)現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育可量化、可操作性的考核目標(biāo)。

（四）實(shí)施非專業(yè)素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校堅(jiān)持“以德育人”“以習(xí)育人”“以文化人”的非專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。2005年以來，非專業(yè)素質(zhì)教育體系的創(chuàng)立和實(shí)踐，使筆者所在高校共計(jì)9屆近一萬名本科生受益，畢業(yè)生受到用人單位廣泛好評(píng)，涌現(xiàn)出大批管理、技術(shù)骨干和創(chuàng)業(yè)明星。

參考文獻(xiàn)：

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[7]涂方劍，王海濤.大學(xué)素質(zhì)導(dǎo)師制理論與實(shí)踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2016.

◎編輯 張 慧