呂延琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當前教育改革進一步深化，中職語文課堂教學也要注重創(chuàng)新，將“泛在學習”和中職語文教學緊密結合起來，這就能為語文教學質量提升起到促進作用?；诖?，先就中職語文教學問題以及“泛在學習”的理念加以闡述，然后就中職語文教學中“泛在學習”的特征以及產(chǎn)生的影響和優(yōu)化措施詳細探究，希冀能借此理論研究對“泛在學習”的教學方法應用，為實際語文教學發(fā)展起到促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;“泛在學習”;改進影響

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0282-02

中職的語文課程教學主要以培養(yǎng)學生綜合素質為主要目標，在面對新課程改革發(fā)展的形勢下，語文教學就要注重從創(chuàng)新的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，融入新的教學理念?！胺涸趯W習”是新課程改革下應用的新的教學理念，是創(chuàng)新中職語文教學模式的動力，在語文教學中發(fā)揮“泛在學習”的優(yōu)勢顯得格外重要。

一、當前中職語文教學的問題和“泛在學習”的內涵

（一）當前中職語文教學的問題

從當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于受長期的應試教育的影響，在當前的教學觀念以及方法層面，已經(jīng)和當前教學改革要求不相符，主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

1.教學模式不科學

語文課程的教學要和學生的專業(yè)特征相結合，提高語文課程教學的價值，提高語文教學質量，保障教學模式應用科學，但從實際教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學中采取的依然是傳統(tǒng)灌輸式的模式，這就必然會造成學生在課堂中的學習比較被動，不利于學生高效學習[1]。教學中一言堂模式的應用只注重對學生理論知識的“灌輸”，而沒有培養(yǎng)學生的綜合學習能力，對學生學習思維的教學沒有加強重視，這就必然會影響學生整體學習質量。

2.教學觀念有待更新

語文教學質量提升要應用新的教學觀念，及時轉變傳統(tǒng)灌輸教學觀念，提高學生在課堂中的主體地位作用。而從實際教學現(xiàn)狀來看，語文教學中教師還沒有轉變教學觀念，忽視學生將語文知識和實踐進行聯(lián)系這一要點，而在教學中簡單地把知識刻板地傳輸給學生，也不注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，學生在學習中的主動積極性比較低，更缺乏學習語文知識的興趣[2]。

3.學生學習不重視

中職學生對專業(yè)知識技能的習得比較重視，而對語文課程知識內容學習缺乏動力，課程重視度不高，缺乏語文學習的強烈意識。有的學生認為在中職學校主要是學習技術的，因而語文知識的學習沒有多大的作用和價值，所以學生在課堂中表現(xiàn)的不是很積極。學生語文知識的理解能力差，常常會在寫作的時候出現(xiàn)錯別字，這就必然會影響學生語文知識學習的效果。

（二）“泛在學習”內涵

隨著科學技術的發(fā)展，計算機技術以及網(wǎng)絡技術的應用，數(shù)字化的學習逐漸催生出新的學習方式，即“泛在學習”?！胺涸趯W習”的發(fā)展和一些新的設備應用是分不開的，如智能手機以及平板電腦等移動終端設備[3]。“泛在學習”能結合學習者學習需求，以及教學資源的特征，和移動終端學習設備相結合為學習者提供個性化以及情境化的教學資源，這就有助于促進學習者的學習和進步。

二、中職語文教學“泛在學習”特征及產(chǎn)生的影響

（一）中職語文教學中“泛在學習”的特征

通過“泛在學習”的方式有助于促進學生積極學習，“泛在學習”在實際應用中也有鮮明的特征，有以下幾個層面特點。

1.可訪問特征

應用“泛在學習”的方式有助于學生在公開的學習素材網(wǎng)絡平臺，結合自己的學習需要來訪問素材，為學生提供個性化的素材內容，這樣就能方便學生自由選擇，從整體上提升教學質量，促進學生高效學習的發(fā)展[4]。

2.持續(xù)性特征

使學生能保持持續(xù)學習狀態(tài)，學習活動不會停止，學習的過程是持續(xù)的，學生自主取消“泛在學習”，學習活動才會由此而終止。

3.交互性特征

語文教學應用“泛在學習”交互性的特點體現(xiàn)在學生通過線上媒介方式進行主動學習，不同學習者采用網(wǎng)絡交流互動，實現(xiàn)信息分享以及學習互動，促進學生和學生之間以及師生之間的良好交流溝通，有助于促進學生高效的學習。

（二）“泛在學習”對中職語文教學的影響

中職語文教學“泛在學習”方式應用產(chǎn)生的影響深遠，體現(xiàn)在幾個層面。

1.對教學內容的影響

中職語文課程有著工具性以及人文性的特點，所以在教學中就要采用有效的方式來進行優(yōu)化，提高語文教學整體質量[5]。在實際教學中，采用“泛在學習”的方式對語文教學內容會產(chǎn)生很大的影響，通過“泛在學習”方式對語文知識的學習內容有效的豐富，學生能自由選擇學習內容，使教學內容素材大大增加，這就為教師教學以及學生學習提供了很大的便利。

2.對教學方法的影響

傳統(tǒng)的教學方法主要是以課堂為主，在“泛在學習”的方式應用下，打破了學習的空間和時間界限，學生能隨時通過移動智能終端連接網(wǎng)絡進行學習，并且自主化程度比較高，為調動學生學習語文知識積極性發(fā)揮了積極作用，學生在開放的環(huán)境中學習能有效提升學習能力。

3.對師生交互的影響

中職語文提高教學質量，需要加強師生間的聯(lián)系溝通，在教師對學生了解的基礎上設計教學內容，有助于促進學生學習質量的提升。在“泛在學習”的方式下，為師生間的交互溝通創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能大大加強師生交互度，從而為學生高效學習打下堅實基礎[6]。

三、中職語文教學中“泛在學習”教學優(yōu)化措施

“泛在學習”的方式應用要和實際教學的內容緊密結合起來，注重方法的靈活運用，從而提高語文教學質量，因而以下幾點要重視。

（一）“泛在學習”——延伸語文教學內容

中職語文課程教學當中創(chuàng)新教學模式時要和實際教學需求緊密結合起來，注重發(fā)揮“泛在學習”的教學方式作用，延伸語文教學的內容。由于“泛在學習”在語文的內容上沒有限制，能為學生提供豐富的學習資源，這就有助于讓學生結合自己的學習需求選擇相適應的語文內容，促進學生高效學習[7]。教師在語文教學過程中，要注重對教學內容積極拓展，利用“泛在學習”方式為學生呈現(xiàn)豐富的學習素材，調動學生學習的主動積極性。通過多媒體的導入方式運用，讓學生自主選擇，拓寬學生語文知識學習面，提高學生學習效率。

例如：語文教學中在講述到《雷雨》的內容，就可通過“泛在學習”的方式，讓學生自主學習，通過網(wǎng)絡技術來搜索相關的影視作品以及劇本和作者的故事等，從全面的角度來了解這一課程的內容，這對提升學生學習的主動積極性就有著促進作用，能從整體上提高學生學習效率。

（二）“泛在學習”——提升教師專業(yè)能力

為提高中職語文教學質量，在實際教學中就要發(fā)揮“泛在學習”作用，教師在這一過程中也要不斷提升自身的教學能力，從專業(yè)課程教學方面要和學生學習的需求以及教學改革要求緊密結合起來，為促進學生高效化學習打下基礎。教師要利用好信息化技術，提高信息化教學能力，將技術變革對語文教學產(chǎn)生的影響作用在課堂教學中發(fā)揮出來，將語文和學生的專業(yè)關系有機協(xié)調，只有從整體上提升教師專業(yè)教學能力，才能真正為學生的高效學下打下堅實基礎。

例如：語文教學當中在講述到《雨巷》時，教師在教學方式的運用上就要實現(xiàn)現(xiàn)代化技術運用目標，通過移動智能手機為學生提前布置預習的任務，讓學生按照要求完成作業(yè)內容。通過QQ或者是微信群等方式為學生發(fā)送任務單，為正式的課堂教學打下基礎?！胺涸趯W習”的環(huán)境中，教師通過情境的方式來幫助學生理解詩歌內容，通過圖文音的方式為學生呈現(xiàn)出生動的內容，這就能為學生高效學習起到促進作用。

（三）“泛在學習”——線上、線下混合教學

中職語文課堂教學要以“泛在學習”為基礎，將線上教學和線下學習的方式結合起來，促進學生高效化的學習?！胺涸趯W習”的方式不受時間以及空間限制，這對學生學習語文知識提供了很大的方便，在具體的語文教學過程中，教師也要利用線上線下的方式將線下教學彌補線上的不足，將線上作為線下的延伸，通過混合的教學方式提高語文教學的整體質量。實際教學中要先通過微信方式構建學習交流群，教師在上課之前把相應的內容發(fā)到微信群中讓學生先進行瀏覽，學生課外就能進行線上學習，而在課堂當中，通過線上平臺和語文課堂教學可實現(xiàn)有效對接，這樣在交互之下就能提高學生學習的效率。

另外，線上和線下進行結合的“泛在學習”是新型的教學方式，教師要抓住模式應用的要點，真正將“泛在學習”在新技術的支持下發(fā)揮積極作用。教學過程中要注重課內課外和學生加強互動溝通，優(yōu)化互動教學方式，擺脫單純的提問互動方式，可通過游戲以及教學情境等方式和學生加強互動，以及利用微信交流群等方式進行互動，從這些層面得以強化，有助于促進教學質量提升。

總而言之，中職階段的語文課堂教學采用“泛在學習”的方式，這對語文教學就能產(chǎn)生諸多積極影響，有利于提高教學的質量。通過上文對“泛在學習”和語文教學的結合分析，在實踐應用當中也起到了良好的作用效果，這對具體教學優(yōu)化就有著積極作用。

參考文獻：

[1]馬燕.談中職語文生態(tài)課堂構建中教師角色的轉換[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：231.

[2]文豪.中職語文教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：50.

[3]毛惠芬.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應對策略研究[J].學周刊，2019（27）：19.

[4]黃燕霞，林攀.新課標下的中職語文問題教學淺探[J].農(nóng)家參謀，2019（15）：254.

[5]陸煜萍.談中職語文教學的專業(yè)化和有效性[J].課程教育研究，2019（30）：10-11.

[6]陽俐.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語文教學改革[J].文學教育（下），2019（7）：72-73.

[7]劉茜.“泛在學習”對中職語文教學及教學改進的影響[J].才智，2018（5）：139.

◎編輯 武生智