楊嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要把德育與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變“重理論傳授，輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)理解和參與能力。而近年來受廣泛關(guān)注的議題式教學(xué)法，被認(rèn)為是提升學(xué)生社會(huì)參與能力，培養(yǎng)學(xué)生思政課程核心素養(yǎng)的有效途徑。議題式教學(xué)模式是基于新課改之后創(chuàng)新出來的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式基于生活化教學(xué)與問題式教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了思政課程內(nèi)容與生活實(shí)際的有效結(jié)合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 議題式教學(xué);中職;思政課程;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0134-02

筆者在本文中首先對議題式教學(xué)法的研究背景和意義進(jìn)行了簡要概述，并對議題式教學(xué)亟待解決的問題進(jìn)行簡介，隨后從新聞播報(bào)、課業(yè)布置、綜合探究等多個(gè)方面闡明議題的教學(xué)引入措施，最后探討議題式教學(xué)在中職思政課程教學(xué)中融入的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、議題式教學(xué)法的研究背景和意義

新課程改革提倡教師在開展中職思政課程教學(xué)過程中利用議題式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，促使課程氛圍朝著師生互動(dòng)良好、民主開放的方向邁進(jìn)，但是從我國目前的中職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生雖然能夠掌握思政教材知識，但是將知識落到實(shí)處之后常表現(xiàn)為無從下手，出現(xiàn)這一問題的原因不僅與學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)，還與教師開展教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在直接聯(lián)系，那么基于議題式教學(xué)理念與教學(xué)模式的全面落實(shí)，教師在中職思政課程教學(xué)中從以往的重課本、重成績轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的重社會(huì)參與能力、重學(xué)生生活實(shí)踐、重學(xué)生主動(dòng)性等多方面，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合。

曾有相關(guān)的學(xué)者指出，思政課程不僅要解決學(xué)生對社會(huì)、科學(xué)常識的認(rèn)知缺陷，還要為學(xué)生提供一種解決實(shí)際問題的能力，而這些實(shí)際問題包含與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國家政治、國家文化以及哲學(xué)、日常生活等綜合性的思想問題。但是教師在開展思政課程教學(xué)過程中如果不能全面地了解學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題與真實(shí)的生活環(huán)境，那么思政課程教學(xué)的開展也做不到真正意義上的有的放矢。學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境是一個(gè)議題小環(huán)境，而學(xué)生所生存的社會(huì)、國家政治政策等屬于議題大環(huán)境，如果教師在課程教學(xué)中將議題環(huán)境與學(xué)科內(nèi)容相融合，那么既實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)方面的有的放矢，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與社會(huì)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。所以在教學(xué)中讓學(xué)生通過議題明確生活中常見的一些思政問題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的發(fā)言權(quán)利與發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生的自我觀點(diǎn)、自我認(rèn)知在合作探究、合作溝通的過程中學(xué)生本身的思考能力、辨析能力以及解決問題的能力都得到了有效提高，長此以往在一個(gè)議題引入的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)科知識潛移默化地轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力，在這一過程中學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到了樹立與踐行，同時(shí)學(xué)生能夠在自主思辨、自主思考、自主探究的過程中感悟真理，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的參與以及實(shí)踐問題的歷練。

二、議題式教學(xué)在中職思政課中的教學(xué)引入

（一）以“新聞播報(bào)”的形式引入議題

新聞播報(bào)在中職思政課的教學(xué)中是一種時(shí)政教育教學(xué)形式，將新聞播報(bào)引入思政課教學(xué)的主要優(yōu)勢就是貼合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生參與當(dāng)下政治的思考與認(rèn)知，教師可在每節(jié)課程結(jié)束之后為學(xué)生布置搜集時(shí)政新聞的作業(yè)，然后在思政課程開展教學(xué)之前利用前五分鐘到十分鐘隨機(jī)抽取班級中的幾名學(xué)生，以檢查課堂作業(yè)的形式讓學(xué)生將自己所搜集到的時(shí)政新聞與整個(gè)班級同學(xué)分享。雖然說在簡短幾分鐘的課堂教學(xué)中引入并不能起到本質(zhì)上的作用，而且學(xué)生所搜集到的時(shí)政新聞并非與課程教學(xué)內(nèi)容掛鉤，但是新聞播報(bào)的課程教學(xué)引入最大的優(yōu)勢在于促進(jìn)學(xué)生了解時(shí)政、了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知。那么基于議題式教學(xué)法的思政課程教學(xué)應(yīng)用如果教師能夠在新聞播報(bào)的引入中，將時(shí)政信息轉(zhuǎn)化為議題，帶領(lǐng)學(xué)生針對議題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，那么思政課程的思維邏輯與社會(huì)時(shí)政的思維邏輯將會(huì)得到很好的契合，從而滿足新課改對思政課程教學(xué)提出的要求。

如在講授“自覺維護(hù)我國的國家利益”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師即可將貿(mào)易戰(zhàn)作為一個(gè)討論議題，并針對議題對學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)問題：“國家間為什么會(huì)發(fā)生貿(mào)易戰(zhàn)？”“貿(mào)易戰(zhàn)是什么？”“貿(mào)易戰(zhàn)會(huì)對兩個(gè)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”……教師應(yīng)側(cè)重于問題難度的遞進(jìn)性，先提問貿(mào)易戰(zhàn)是什么，當(dāng)學(xué)生都能對貿(mào)易戰(zhàn)有一個(gè)較為全面的了解之后再提問其他問題，實(shí)際上學(xué)生最后所發(fā)表的意見或者觀點(diǎn)都比較片面，但是教師引入議題并不是急于求成地要求學(xué)生能夠以最為精準(zhǔn)的視角與解決策略去解決問題，而且將學(xué)生參與時(shí)政探究、發(fā)表觀點(diǎn)意見的過程作為議題引入的核心目標(biāo)，此外，針對貿(mào)易戰(zhàn)議題的探究教師還應(yīng)在學(xué)生意見與觀點(diǎn)發(fā)表之后補(bǔ)充一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)秩序等方面的信息與內(nèi)容，潛移默化地幫助學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)范疇的認(rèn)知內(nèi)建立一個(gè)較為系統(tǒng)的思維構(gòu)架，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）通過典型案例引入議題

中職思政課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)際上存在較大的難度，因?yàn)樗颊n程與其他技術(shù)類學(xué)科不同能夠在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐驗(yàn)證理論，所以本文提倡基于議題教學(xué)法將典型案例作為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)引入，幫助學(xué)生更深層次地認(rèn)知社會(huì)。目前中職院校的思政課程教材主要是以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活、政治以及法治哲學(xué)等方面為主要內(nèi)容進(jìn)行編制，那么通過對思政課程體系的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，這些內(nèi)容主要是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為導(dǎo)向，所以教師在開展思政課程教學(xué)過程中要想達(dá)到新課程改革的相應(yīng)要求，經(jīng)典案例的引入是議題教學(xué)法的落實(shí)途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)參與能力培養(yǎng)的重要方式。

如教師在講授《堅(jiān)定文化自信》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞一些典型案例進(jìn)行合作討論。首先，這些典型案例的設(shè)置是基于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)所引入的，其次，文化與生活中“風(fēng)、氣”必然存在，那么針對揚(yáng)正氣對典型案例進(jìn)行分析，有助于學(xué)生提高自身的思辨能力，而在合作與意見溝通的過程中教師為學(xué)生滲透相應(yīng)的文化知識，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知俗雅文化與大眾文化的區(qū)別以及各自的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的契合，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合教學(xué)。

三、中職思政課中議題式教學(xué)亟待解決的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的整合問題

從中職思政課的課型得知中職思政課偏理論，那么基于新課程改革后中職思政課的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)型，應(yīng)將知識獲取、參與社會(huì)能力的培養(yǎng)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造等多個(gè)方面內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)，所以教師所面臨的問題就是教學(xué)目標(biāo)的整合，如何通過議題的引入實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)的整合與實(shí)現(xiàn)，成為當(dāng)前中職思政教師的教學(xué)難題。

解決措施：基于議題式教學(xué)法，教師可將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)合理組合，在議題談?wù)摻Y(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與日常生活中的一些活動(dòng)，針對價(jià)值觀的塑造提倡學(xué)生在自主地了解社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過程中潛移默化而形成。

（二）議題式教學(xué)過程的設(shè)計(jì)問題

議題式教學(xué)法的應(yīng)用效果在一定程度上取決于教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師教學(xué)過程中所安排的議題在某種程度上影響著學(xué)生的主動(dòng)參與性。因此議題式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教學(xué)議題的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵問題。

解決措施：首先，教師在選擇議題時(shí)不僅要求學(xué)生去搜集，還需要結(jié)合教材內(nèi)容合理地選擇。為了讓學(xué)生更容易理解，教師可將生活實(shí)際的問題作為教學(xué)議題，盡可能通過議題的研討能夠映射出一個(gè)正面觀點(diǎn)、一個(gè)大眾看法、一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。一般情況下中職生所接觸到的僅僅是知識熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)的信息，對于市政、法治以及經(jīng)濟(jì)等信息很多學(xué)生表示不大愿意接觸，那么教師針對這一缺陷就可以在議題的選擇上實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)。此外，教學(xué)過程中教師還應(yīng)重視議題情境的設(shè)立，體驗(yàn)式教學(xué)、合作探究式教學(xué)以及為學(xué)生留有一定的發(fā)言時(shí)間等都是行之有效的策略。

四、議題式教學(xué)在中職思政課中的實(shí)現(xiàn)路徑

首先，議題式教學(xué)模式是一個(gè)載體，承載著授課內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，承載著價(jià)值觀的樹立和參與社會(huì)能力的培養(yǎng)，所以如果將議題作為一個(gè)目標(biāo)那么教師必須保證目標(biāo)的精準(zhǔn)與可操作性;其次，設(shè)問與情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)議題式教學(xué)模式的順利開展，議題情境創(chuàng)設(shè)教師可借助多媒體、白板等設(shè)備進(jìn)行，而設(shè)問則是需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的整合以及教材重點(diǎn)設(shè)置具有針對性的問題，那么學(xué)生在參與議題討論的過程中就能夠潛移默化地懂得、認(rèn)知;再有就是多元評價(jià)，教師在議題教學(xué)中也應(yīng)該整改教學(xué)評價(jià)方式，議題討論結(jié)束后評價(jià)，學(xué)生參與議題的效果評價(jià)，對學(xué)生的政治思想、價(jià)值判斷能力以及社會(huì)參與能力等多方面進(jìn)行評價(jià)，并以持續(xù)性的評價(jià)促教學(xué)質(zhì)量的提升，將多元化的教學(xué)評價(jià)作為議題教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的一個(gè)主導(dǎo)。最后，合作探究模式與議題教學(xué)模式的融合，實(shí)際上議題教學(xué)模式與合作探究模式之間是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過合作探究能夠?qū)崿F(xiàn)對相應(yīng)知識、觀點(diǎn)的掌握，而議題教學(xué)成果也在合作探究模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升，教師應(yīng)從以下方面展開：豐富議題內(nèi)容;合理組織學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解;做好總結(jié);滲透教材重點(diǎn)與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，議題式教學(xué)模式的課程教學(xué)應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立，還能夠促進(jìn)教師進(jìn)行思政課程教學(xué)的創(chuàng)新。目前議題式教學(xué)在中職思政課堂中尚未全面展開，還存在較大的探索空間。但從思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹人的根本任務(wù)看，議題式教學(xué)應(yīng)成為未來中職思政課教學(xué)的一種趨勢。希望議題式教學(xué)能充分地發(fā)揮它的效用，促進(jìn)思政課立德樹人功能的實(shí)現(xiàn)！

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◎編輯 馮永霞