麥利云

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)到六年級(jí)安排的八個(gè)習(xí)作單元，既有共同的編寫理念和思路，又有各自不同的個(gè)性和特點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡與認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)，形成適合學(xué)生的教學(xué)模式。筆者以三年級(jí)下冊(cè)的第五單元習(xí)作單元“奇妙的想象”為例，簡(jiǎn)單分析了“分層閱讀，激發(fā)興趣——立足文本，學(xué)習(xí)方法——降低難度，循序漸進(jìn)——多方訓(xùn)練，說(shuō)寫結(jié)合”的習(xí)作單元教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;教學(xué)策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始編排專門的習(xí)作單元，豐富了語(yǔ)文教材單元組成的形式，是教科書編撰史上的一個(gè)創(chuàng)舉。從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感等習(xí)作關(guān)鍵要素共編排了八個(gè)習(xí)作單元。在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循習(xí)作單元基本的教學(xué)原則，還應(yīng)該對(duì)習(xí)作單元進(jìn)行具體的分析。三年級(jí)是習(xí)作入門的年級(jí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡與認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)，形成合適的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，筆者以三年級(jí)下冊(cè)的第五單元習(xí)作單元“奇妙的想象”為例，對(duì)習(xí)作教學(xué)做初步的探討。

一、分層閱讀，激發(fā)興趣

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜不息。”葉圣陶先生精辟地指出了習(xí)作與閱讀的關(guān)系。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛(ài)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀童話故事的快樂(lè)與神奇，筆者在教學(xué)本單元前進(jìn)行了“分層閱讀”的任務(wù)。

1. 進(jìn)行一節(jié)“繪本故事閱讀指導(dǎo)課”，教授閱讀方法。

2. 進(jìn)行閱讀任務(wù)分層：

A. 閱讀一本你喜愛(ài)的童話故事書，用上學(xué)期學(xué)過(guò)的“閱讀預(yù)測(cè)”方法，邊讀邊在文本的旁邊進(jìn)行預(yù)測(cè)或質(zhì)疑。

B. 閱讀一本你喜愛(ài)的童話故事書，把你最喜歡的一兩個(gè)故事跟大家分享。

C. 閱讀一本你喜愛(ài)的童話故事書，把你覺(jué)得書中最神奇的情節(jié)與大家交流分享。

3. 一周后進(jìn)行讀書交流分享會(huì)，讓學(xué)生按自己選的任務(wù)先分組，后交流。

學(xué)生都喜歡閱讀，特別是此類書更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與能力選擇適合自己的閱讀任務(wù)，更能讓學(xué)生興趣盎然，讀有所獲，更為后面的習(xí)作單元奠定了基礎(chǔ)。

二、立足文本，學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的每一冊(cè)都安排一個(gè)習(xí)作單元，這突出了習(xí)作的重要性，更突顯出習(xí)作需要立足文本才能學(xué)到方法。筆者試著從習(xí)作單元精讀課文的基本定位出發(fā)，在習(xí)作單元的精讀課文中解讀文本，帶學(xué)生走進(jìn)童話故事的神奇世界，觸動(dòng)他們對(duì)“想象力比知識(shí)更重要”的理解。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！边@句話告訴我們，習(xí)作的第一要素是積極的情感活動(dòng)，即首先要產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。從這一理念出發(fā)，這個(gè)習(xí)作單元“想象力”，首先要解決的應(yīng)該是積極的情感活動(dòng)——喚醒、激勵(lì)和鼓舞;喚醒學(xué)生大膽想象的意識(shí)，鼓舞他們敢于想象，逐步形成把想象轉(zhuǎn)化成文字的習(xí)慣。

以下是筆者教授《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法提煉的教學(xué)實(shí)錄片斷：

師：（課件）看，小真在介紹自己的長(zhǎng)頭發(fā)時(shí)，每段后面都有省略號(hào)，其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能幫助我們傳達(dá)信息，它在告訴我們什么呢？

生：她的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成秋千……

師：你能發(fā)揮想象，想到長(zhǎng)頭發(fā)還有這個(gè)作用，真了不起，可是老師聽得不是那么明白，怎樣才能像小真那樣，把自己的想法說(shuō)清楚了呢？請(qǐng)大家關(guān)注一下這幾段話的共同點(diǎn)。

（出示課件，師生共同歸納相同之處：用上“要是……就……”“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞;用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞;按照“長(zhǎng)頭發(fā)變什么樣子——能做什么——后來(lái)怎么樣”的順序來(lái)進(jìn)行具體描述。）

引導(dǎo)學(xué)生提煉了表達(dá)方法后，要求學(xué)生把頭腦里的奇思妙想變成文段。學(xué)生有了文本范例后，立刻能學(xué)以致用，并知道如何表達(dá)更能吸引讀者。

三、降低難度，循序漸進(jìn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元是按“精讀課文——交流平臺(tái)——初試身手——習(xí)作例文——習(xí)作”的順序來(lái)編排的，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的梯度教學(xué)原則，而且每個(gè)習(xí)作單元的內(nèi)容和角度不一，對(duì)習(xí)作的理解的把握也會(huì)有很大差距。本單元“想象力”的寬度給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)。因此，教師只有立足文本，利用教材找好每一個(gè)切入點(diǎn)，降低習(xí)作的難度，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，才能讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程上產(chǎn)生成就感，激發(fā)說(shuō)與寫的欲望。

值得提醒的是，習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作的范文，從習(xí)作例文中學(xué)習(xí)一些寫作方法無(wú)可非議。但由于童話故事“想象力比知識(shí)更重要”的特殊性，學(xué)習(xí)本單元習(xí)作例文的作用，其實(shí)并不是要讓學(xué)生去模仿例文某個(gè)片段或某個(gè)方面的寫法，而是讓學(xué)生感受豐富想象力的神奇之處，并進(jìn)行合理而又神奇的想象。因此，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的奇思妙想，提升學(xué)生對(duì)想象力的正確運(yùn)用變得更為重要。從習(xí)作例文課后練習(xí)的定位我們也能感受到這一點(diǎn)。

《一支鉛筆的夢(mèng)想》通過(guò)了解鉛筆的夢(mèng)想，在文本中找相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生知道想象需合理，結(jié)合事物自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理想象才能更自然、更有說(shuō)服力。感受鉛筆“為什么這樣想”，體會(huì)事物的美好心靈，更是童話故事里的重要靈魂之處。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生大膽地想象，編出來(lái)的故事才會(huì)更吸引讀者。

四、多方訓(xùn)練，說(shuō)寫結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)作便是運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)方式之一。教師應(yīng)充分利用教材資源，挖掘文本中的讀寫結(jié)合特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的說(shuō)寫訓(xùn)練，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)橋梁，走好“愛(ài)寫作”的第一步。

（一）從說(shuō)到寫，從簡(jiǎn)到易

從整個(gè)體系來(lái)看，每個(gè)習(xí)作單元都有兩次關(guān)于寫的內(nèi)容，一個(gè)是“初試身手”，一個(gè)是“習(xí)作”。本習(xí)作單元的這兩個(gè)板塊，教材都編排了不同的內(nèi)容，因此這兩個(gè)板塊是相對(duì)獨(dú)立的：一個(gè)是小試牛刀，在畫畫游戲中進(jìn)行奇思妙想，并創(chuàng)設(shè)不同的故事開頭編故事;一個(gè)是綜合運(yùn)用學(xué)到的方法，在想象的基礎(chǔ)上編一個(gè)完整的、有趣的故事。這些訓(xùn)練點(diǎn)，考慮到不同層次學(xué)生的能力，一步一個(gè)腳印，幫助學(xué)生尋找想象力的美好，從而快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要注意的是，學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)是促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力，當(dāng)“初試身手”和“習(xí)作”處于這樣一種關(guān)系定位中時(shí)，教師不能把“初試身手”當(dāng)作練寫的靶子。要讓學(xué)生感受到每次想象的價(jià)值和意義，讓他們感受到每次練寫的點(diǎn)滴進(jìn)步和意義，不斷樹立他們的寫作自信。

（二）從課文到習(xí)作例文，從課堂走向生活

習(xí)作單元整合性強(qiáng)，從“導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手”到“習(xí)作例文和習(xí)作”，各部分相互配合，形成一個(gè)嚴(yán)密的體系。拿“想象力”單元來(lái)說(shuō)，兩篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想象力的神奇，通過(guò)結(jié)合課文的文段進(jìn)行片斷練寫、進(jìn)行故事假設(shè)改編、進(jìn)行故事重編……“交流平臺(tái)”“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行想象與續(xù)編故事，“習(xí)作例文”借助旁注和課后題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行合理而又神奇的想象?！傲?xí)作”在本單元學(xué)習(xí)、感受的基礎(chǔ)上，從新奇的題目開始，讓學(xué)生在有理可依的基礎(chǔ)上大膽地想象，并與同桌交流分享。教師可以在學(xué)生說(shuō)故事的分享過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)互動(dòng)，結(jié)合本單元對(duì)童話故事的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性地現(xiàn)場(chǎng)修改。最后，把自己所想的和別人所評(píng)價(jià)的結(jié)合起來(lái)寫下來(lái)，就是單元學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)。

（三）從仿到編，從編到寫，從寫到修

好的文章都是要經(jīng)過(guò)多次修改才能更加完美。因此，從遵循仿照課文仿寫到自己編故事，再把想到的寫下來(lái)，還不是習(xí)作的結(jié)束。每次的習(xí)作過(guò)后，筆者會(huì)安排習(xí)作交流互改課，抽取不同水平的習(xí)作在全班評(píng)議，建立有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有的放矢地評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)有了新的理解后，同桌互評(píng)互改。最后，每一位學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行第二次創(chuàng)作或修改。筆者認(rèn)為這樣才是正確的習(xí)作訓(xùn)練方式。

當(dāng)然，這種層次遞進(jìn)、相互配合的編排特點(diǎn)，容易讓人產(chǎn)生一種誤解：習(xí)作單元的學(xué)習(xí)就是最后能完成一篇習(xí)作，其所有的內(nèi)容都是為了完成此次單元習(xí)作的任務(wù)服務(wù)的。但筆者認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)想象力的意義和價(jià)值，才是每次習(xí)作的重要意義所在。

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、熱愛(ài)生活，敢想敢說(shuō)，在習(xí)作中盡情表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)有話可說(shuō)、有事可寫、有“法”可依、敢于表達(dá)。