楊平聰

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，交互式電子白板也已經(jīng)走進(jìn)了日常教學(xué)之中。但在許多小學(xué)語文課堂實(shí)踐中，電子白板被低效或無效使用的現(xiàn)象屢見不鮮，沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)中教師如何有效地運(yùn)用交互式電子白板來助力小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？文章從以下三點(diǎn)來闡述：意境涵詠，觸摸語感溫度;想象品讀，點(diǎn)亮語感溫度;拓展運(yùn)用，提升語感效度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;電子白板;多媒體技術(shù)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際，教師要選擇恰當(dāng)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，適時運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，并嘗試與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)融合，形成合理完整的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在最優(yōu)化的氛圍中學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂有效使用交互式電子白板有著諸多優(yōu)勢，接下來，筆者將對其進(jìn)行相關(guān)探討。

一、意境涵詠，觸摸語感溫度

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以景激情

在教學(xué)開始時，運(yùn)用電子白板來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在意境中反復(fù)涵詠，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以此來吸引他們的注意力，點(diǎn)燃他們的求知欲望，讓他們主動接受新知，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸語感的溫度。如《黃山奇石》的教學(xué)，課前教師利用電子白板播放“黃山風(fēng)景”的錄像，接著參觀景點(diǎn)欣賞黃山的秀美風(fēng)光，最后揭題：黃山的風(fēng)景秀麗，其中的奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”最為聞名。今天，我們將一睹黃山其中一絕的風(fēng)采！這時候，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。電子白板的助力使圖、文、聲三者并茂，為學(xué)生展示了形象生動的動感畫面，也為課堂營造出濃厚的氛圍，情隨境生，散發(fā)出思維的火花。

（二）品悟講解，以情促思

利用電子白板形象地展現(xiàn)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，有計劃、有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知課文。如此不僅可以豐滿課堂教學(xué)內(nèi)容，極大擴(kuò)充教學(xué)知識量，還能充分調(diào)動他們的感觀，開拓思路，活躍思維。《火燒云》一課的教學(xué)，教師在課件中插入背景音樂，讓學(xué)生觀看火燒云的動畫，再引導(dǎo)學(xué)生“找詞語”“詞語歸類”，讓學(xué)生理解火燒云的顏色多且變化快，這是由語言到內(nèi)容的過程。最后“仿寫詞語”“替換詞語比較”引導(dǎo)學(xué)生體會和領(lǐng)悟文中用詞的準(zhǔn)確和生動，這是一個從內(nèi)容到語言的過程。這樣的過程實(shí)現(xiàn)閱讀理解“雙向”過程的完美融合，順暢自然，語言學(xué)習(xí)和課外補(bǔ)充相輔相成，語言學(xué)習(xí)與課文理解相得益彰，使學(xué)生開闊思路、活躍思維。

（三）畫龍點(diǎn)睛，以靜思動

學(xué)生的認(rèn)知有一定的局限性，他們對文本陌生的知識點(diǎn)的掌握比較困難，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解較為吃力。借助電子白板的形象性、直觀性，該問題就能迎刃而解，能起到畫龍點(diǎn)睛的妙用。例如，對于《鳥的天堂》一文中的重點(diǎn)語句，學(xué)生理解起來比較困難，而播放陽光下熠熠閃光的綠葉，在風(fēng)的吹拂下微微抖動，仿佛一個個鮮活的生命在綠葉上顫動，而看到群鳥齊飛令人應(yīng)接不暇的畫面，學(xué)生會產(chǎn)生共鳴：“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”電子白板就把無聲內(nèi)容轉(zhuǎn)變得有聲有色，化靜為動，融入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地展開思維的想象。

（四）聲情并茂，情景交融

電子白板呈現(xiàn)的畫面色彩豐富，播放的聲音生動可感，這些都有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生融入其中，景、物、人仿佛都觸手可及，這樣，學(xué)習(xí)就變得輕松愉快?！洞澍B》全文都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。某教師執(zhí)教時先讓學(xué)生觀看錄像，翠鳥色彩明艷，歌聲清脆，動作輕盈。學(xué)生通過耳朵聽、眼睛看多種感官進(jìn)行體驗(yàn)。之后用“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由”一問讓學(xué)生用語言來表達(dá)翠鳥的形象。借助電子白板的圖像烘托、音樂渲染幫助學(xué)生融入情境，情感也便自然而然地與作者產(chǎn)生交融，入境生情，學(xué)生對文本的感悟和情感體驗(yàn)、對句式的感知理解便會越發(fā)深入。

總之，借助電子白板進(jìn)行情境教學(xué)，創(chuàng)生的每一個意境對學(xué)生而言都是有溫度的。它讓每一篇文本都富有情感的溫度，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度，通過交互活動，學(xué)生的能力不僅得到了培養(yǎng)，課堂的教學(xué)效果也非常理想。

二、想象品讀，點(diǎn)亮語感溫度

（一）再現(xiàn)真實(shí)場景

語文課要充分注重對事件場景的挖掘，單憑教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，電子白板可以將場景生動再現(xiàn)，特別在教授古詩詞時，教師利用電子白板帶動學(xué)生自然地進(jìn)入詩詞的情景之中，其效果顯而易見。在事件場景的重現(xiàn)中，誰能說現(xiàn)代信息技術(shù)不是那清澈的、汩汩流淌的“源頭活水”呢？如講授《江雪》時，以詩配畫的方式呈現(xiàn)“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅、孤舟蓑笠翁、獨(dú)釣寒江雪”四個場景，接著教師鼓勵學(xué)生利用電子白板的觸摸筆根據(jù)詩意對應(yīng)相應(yīng)的畫面，隨后點(diǎn)擊準(zhǔn)備好的詩句圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景幫助理解。教學(xué)中借助電子白板引領(lǐng)學(xué)生激活已有表象，通過想象、操作、交流等學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)了師生互動，讓場景緊密聯(lián)系學(xué)生，只有兩者思想同構(gòu)了，文本的意境才能煥發(fā)持久的生命力。

（二）填補(bǔ)情感空白

文章的字里行間往往蘊(yùn)含著豐富的情感，特別是朗朗上口的古詩，有時候不斷地吟誦似乎感受不到詩歌蘊(yùn)含的情感。交互式電子白板的運(yùn)用可以調(diào)動學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生興趣盎然地投入古詩的學(xué)習(xí)中。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與電子白板的巧妙融合，課堂互動中教師利用觸摸筆對畫面進(jìn)行講解、繪畫等，巧妙地解決了傳統(tǒng)多媒體無法完成的功能，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加靈活，互動學(xué)習(xí)更加有效。

（三）幫助理解困惑

學(xué)生在閱讀中存在許多困惑，質(zhì)疑時可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，充分閱讀、思考。電子白板的強(qiáng)大交互功能促進(jìn)了教與學(xué)傳統(tǒng)模式的改變，點(diǎn)燃了學(xué)生多彩的思維火花，幫助學(xué)生理解了文中的困惑。學(xué)生舒展聯(lián)想，入境朗讀，讀出文本內(nèi)涵，讀出情感體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)中，語感的亮度被充分地點(diǎn)燃。

教學(xué)時教師適時利用電子白板，將抽象的內(nèi)容化難為易，調(diào)動了學(xué)生的感官去接受新知，增強(qiáng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為突破重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了巧妙的契機(jī)。