張程 張文婷 關(guān)晶晶 沈增熙 吳新宇

[摘要] 目的 探討藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在口腔專業(yè)急診急救教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取該校2015級(jí)和2016級(jí)口腔專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，其中221名2015級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，223名2016級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生均于本科2年級(jí)時(shí)接受10課時(shí)的急診急救課程學(xué)習(xí)，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組給予藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式。對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)效果和滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末實(shí)踐考試成績(jī)（86.43±8.06）分高于對(duì)照組（76.41±7.25）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度（4.52±0.36）分、課程內(nèi)容（4.37±0.34）分以及接受程度（4.21±0.32）分等滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在口腔專業(yè)急診急救課程的教學(xué)效果滿意，可有效提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)較高。

[關(guān)鍵詞] 藍(lán)墨云班課;教學(xué)模式;口腔專業(yè);急診急救

[中圖分類號(hào)] R780.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）12（a）-0135-03

Application of Mixed Teaching Mode Based on MOSOINK Class in Emergency First Aid Teaching in Dental Specialty

ZHANG Cheng， ZHANG Wen-ting， GUAN Jing-jing， SHEN Zeng-xi， WU Xin-yu

The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College， Qiqiha， Heilongjiang Province， 161000 China

[Abstract] Objective To explore the application effect of the mixed teaching mode of blue ink cloud class in emergency first aid teaching. Methods The undergraduate students of the 2015 and 2016 oral schools were selected as the research subjects， including 221 cases of 2015 students as the control group and 223 cases of the 2016 class students as the experimental group. Both groups received the emergency class of 10 hours in the second year of the undergraduate course. In the first-aid course， the control group gave the traditional teaching mode， and the experimental group gave the blue ink cloud class mixed teaching mode. The teaching effectiveness and satisfaction of the two groups of students were evaluated. Results The results of the final practice test scores of the experimental group（86.43±8.06）points were higher than those of the control group（76.41±7.25）points， the difference was statistically significant（P<0.05）. The attitude of the experimental group to the teaching attitude（4.52±0.36）points， the course satisfaction scores of the content（4.37±0.34）points and acceptance degree（4.21±0.32）points were higher than the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The mixed teaching mode of MOSOINK Class is satisfactory in the teaching of emergency first aid courses in oral profession， which can effectively improve students' theoretical level and practical ability， and the evaluation of teaching satisfaction is higher.

[Key words] MOSOINK class; Teaching mode; Oral profession; Emergency first aid

急診急救是一個(gè)涉及多門醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合學(xué)科，一般是指醫(yī)務(wù)人員在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)各種威脅人類生命安全的急性病變和急性創(chuàng)傷，所采取的緊急救護(hù)措施的一門科學(xué)，是所有醫(yī)學(xué)生所必備的專業(yè)知識(shí)[1-2]。由于口腔專業(yè)學(xué)生對(duì)急診急救學(xué)課程并不重視，加之傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程缺少醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)往往與實(shí)際效果脫節(jié)[3]。該研究選取該校2015級(jí)和2016級(jí)口腔專業(yè)本科室作為研究對(duì)象，通過(guò)觀察藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在口腔專業(yè)急診急救教學(xué)中的應(yīng)用效果，為探索有效的教學(xué)模式提供依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1? 對(duì)象與方法

1.1? 研究對(duì)象

選取該校2015級(jí)和2016級(jí)口腔專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，其中2015級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，共計(jì)221名，男95名，女126名，年齡19～23歲，平均（21.85±2.03）歲，2016級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)223名，男102名，女121名，年齡19～23歲，平均（21.79±2.08）歲，兩組研究對(duì)象在性別、年齡、文化程度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 教學(xué)方法

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別于2018年和2019年接受共計(jì)10課時(shí)的急診急救課程學(xué)習(xí)。帶教老師采取傳統(tǒng)教學(xué)課為對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行急診急救學(xué)課程授課，即以PPT輔助課堂講授模式進(jìn)行授課。帶教老師采取按照藍(lán)墨云班混合教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行授課，具體教學(xué)內(nèi)容為[4-5]：①課前預(yù)習(xí)，教師于課前2 d布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將相關(guān)教學(xué)視頻、材料以及習(xí)題上傳至云班平臺(tái)，學(xué)生于上課前利用課余時(shí)間自行觀看視頻課件，并進(jìn)行網(wǎng)上答題;②課上學(xué)習(xí)，課堂中帶教老師組織同學(xué)分組討論，學(xué)生自由組合，每8～10人一組，選派組長(zhǎng)，就課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的困惑進(jìn)行發(fā)言并集中討論，然后老師進(jìn)行問(wèn)題答疑和示例詳解，對(duì)心肺復(fù)蘇、休克、意識(shí)障礙等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并組織隨堂練習(xí)加深理解;③課后復(fù)習(xí)，學(xué)生于課后針對(duì)老師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，在線提交。

1.3? 觀察指標(biāo)

①教學(xué)效果評(píng)價(jià)，兩組學(xué)生均于期末進(jìn)行實(shí)踐考試測(cè)試，滿分為100分，由帶教老師進(jìn)行評(píng)分。②教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后兩組學(xué)生均進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)急診急救課程的教學(xué)態(tài)度、課程內(nèi)容以及接受程度進(jìn)行滿意度評(píng)分，滿分為5分，1～5分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依次為非常不滿意、不滿意、一般、滿意和非常滿意。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末實(shí)踐考試成績(jī)（86.43±8.06）分高于對(duì)照組（76.41±7.25）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=13.768，P<0.05）。

2.2? 教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度（4.52±0.36）分、課程內(nèi)容（4.37±0.34）分以及接受程度（4.21±0.32）分等滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3? 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展、大學(xué)生手機(jī)普及率和使用率的增高，信息化教學(xué)也日益受到重視，并逐漸應(yīng)用于高校教學(xué)中[6]。墨藍(lán)云班課是一款移動(dòng)教學(xué)工具，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)平臺(tái)，教師可利用手機(jī)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外信息的即時(shí)互動(dòng)，學(xué)生也可隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且具有操作簡(jiǎn)單方便的特點(diǎn)，高校師生的接受程度較高[7]。墨藍(lán)云班課可與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性[8-9]。

該研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末實(shí)踐考試成績(jī)（86.43±8.06）分明顯高于對(duì)照組（76.41±7.25）分，這與以往研究結(jié)果相符[10]，提示口腔專業(yè)學(xué)生在急診急救課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受墨藍(lán)云班課混合教學(xué)模式后，在學(xué)生教學(xué)方面收到了一定的成效，不僅顯著提高了理論成績(jī)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善具有積極意義。同時(shí)該研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度（4.52±0.36）分、課程內(nèi)容（4.37±0.34）分以及接受程度（4.21±0.32）分等滿意度評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明藍(lán)墨云班課可增加學(xué)習(xí)的趣味性，并且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生課前思考和課后練習(xí)，提高對(duì)所學(xué)課程的興趣，因此對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)也較高。

綜上所述，藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在口腔專業(yè)急診急救課程的教學(xué)效果滿意，可有效提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)較高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 陳京霞，陳紅芬.現(xiàn)場(chǎng)急救情景教學(xué)在急診住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（27）：2-4.

[2]? 楊貞文，梁秋玲，張凡，等.基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《內(nèi)科學(xué)》急診醫(yī)學(xué)課程導(dǎo)入急救技術(shù)體系的教學(xué)實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（3）：525-527.

[3]? 于瀟，曹穎，仇麗鴻.基于口腔整合課程的PBL教學(xué)方法研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（10）：61-62.

[4]? 孫蓉，林丹，孟娣娟，等.藍(lán)墨云班課輔助的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（21）：2564-2565.

[5]? 施芹，陳珊瑚，陳二軍.情景模擬式醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)在急診急救培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2018， 3（42）：178，188.

[6]? 魏紅，燕春艷，彭圣智，等.藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在比較形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，41（6）：453-456.

[7]? 孫曉琪，胡馨予，杜林.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在呼吸與循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（19）：94-96.

[8]? 史敏，李倩，魏琪，等.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的人體形態(tài)學(xué)混合式教學(xué)模式研究[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2019， 7（14）：3-4.

[9]? 韓龍，董會(huì)，雍威.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科口腔醫(yī)學(xué)雜志：電子版，2019，6（2）：24-25.

[10]? 張敏.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士，2018，25（11）：170-171.

（收稿日期：2019-09-05）