摘要：農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育是當(dāng)前農(nóng)村教育當(dāng)中備受矚目的內(nèi)容，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，農(nóng)村地區(qū)本來(lái)就存在劣勢(shì)。再加上留守兒童在情感上的缺失，使得初中英語(yǔ)教學(xué)變得更加困難。本文從農(nóng)村初中留守兒童的情感缺失的方面入手，淺談了現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)留守兒童情感缺失的現(xiàn)狀，之后分析了留守兒童情感缺失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，之后淺談了初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略，以提升初中留守兒童的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;情感缺失;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響

一、 農(nóng)村初中留守兒童情感缺失現(xiàn)狀

由于城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距明顯，產(chǎn)生大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力需要到城市務(wù)工的現(xiàn)象，在這種社會(huì)大背景下，促使大部分的因經(jīng)濟(jì)或者各種問(wèn)題的夫妻，不能將自己的子女留在身邊。這是導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量逐漸增加，留守兒童的群體規(guī)模擴(kuò)大的根本原因。

由于留守兒童大部分長(zhǎng)期不能見(jiàn)到父母。父母也不曾意識(shí)到，長(zhǎng)期離開(kāi)子女會(huì)造成較大的影響，再有多數(shù)留守兒童都是由祖輩在養(yǎng)育，對(duì)教育和情感問(wèn)題不重視。父母在短時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法意識(shí)到子女心理上的問(wèn)題，只能滿足物質(zhì)基礎(chǔ)，無(wú)法做到內(nèi)心情感的交流。這是造成農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的主要原因。

農(nóng)村初中留守兒童情感缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)習(xí)不重視。初中生處于青春期，在缺少父母的陪伴和教育下，很難形成正確的價(jià)值觀，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不能投入到學(xué)校布置的學(xué)習(xí)及教育計(jì)劃中，思考問(wèn)題的層面較為淺顯。一些父母能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫奈镔|(zhì)生活，因?yàn)槌Ｄ暝谕?，?duì)孩子有愧對(duì)的心理，造成在物質(zhì)方面會(huì)加倍給予孩子更多的滿足，使孩子在學(xué)習(xí)方面存在注意力不集中，厭惡學(xué)習(xí)等問(wèn)題;其次，在情感方面有缺失的孩子，會(huì)更加渴望得到社會(huì)的關(guān)注，就會(huì)在學(xué)校造成影響，例如打架斗毆，吸煙飲酒等方式，引起同學(xué)、老師及父母的關(guān)注。這樣的學(xué)生由于態(tài)度惡劣，很難融入學(xué)校集體，對(duì)友誼、集體的認(rèn)知程度較低。如果采用強(qiáng)硬的方式對(duì)其實(shí)施教育和管理，會(huì)很容易加劇學(xué)生的心理問(wèn)題;最后，留守兒童的情緒較與正常的兒童的情緒更加浮躁，容易產(chǎn)生偏激的情緒。脾氣性格容易受到偏激情緒的干擾，導(dǎo)致情感走上極端。因大多留守兒童的監(jiān)護(hù)人都是祖輩，與孩子之間很難產(chǎn)生情感的共鳴，也無(wú)法經(jīng)常溝通。加之與父母的溝通也很少，導(dǎo)致這些孩子在心理和情感上出現(xiàn)困惑和不解時(shí)無(wú)人傾訴，長(zhǎng)此以往內(nèi)心就會(huì)孤獨(dú)，一旦受到其他不正確價(jià)值觀的觸動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)情緒失控，造成嚴(yán)重的后果，自己卻無(wú)法承擔(dān)。

二、 關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童情感缺失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

如何建立起對(duì)留守兒童英語(yǔ)教育管理的制度，使更多的人關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，已成為迫切需要解決的問(wèn)題。

農(nóng)村初中留守兒童情感缺失對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 對(duì)學(xué)習(xí)不重視。在缺少父母的陪伴和教育下，很難形成正確的價(jià)值觀，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)英語(yǔ)等學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后的生活沒(méi)有幫助，造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，興趣不足，部分家長(zhǎng)因沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)教育，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致很多留守兒童不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二） 在情感方面有缺失的孩子，會(huì)更加渴望得到關(guān)注，就會(huì)在學(xué)校造成影響，老師和同學(xué)會(huì)對(duì)這樣的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，更加加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭棄，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者有些淺顯的疑問(wèn)，被同學(xué)嘲笑后，老師如果不加以關(guān)注，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)科目更加的難以接受，造成不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果。

（三） 留守兒童的情緒比正常的兒童的情緒更加浮躁，容易產(chǎn)生偏激的情緒。在校老師沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，在家父母又不經(jīng)常溝通，導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理解不夠深入，明顯的不愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)校造成不好的風(fēng)氣，會(huì)協(xié)同同學(xué)一起不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，宣傳英語(yǔ)無(wú)用的觀念，導(dǎo)致越來(lái)越多的留守兒童，不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，造成嚴(yán)重的影響。對(duì)學(xué)校的課程秩序和學(xué)習(xí)計(jì)劃，造成無(wú)法推行的嚴(yán)重后果。

（四） 英語(yǔ)老師的缺乏，也造成留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確。沒(méi)有正確的引導(dǎo)和良好的教育環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不了解，對(duì)課程沒(méi)有認(rèn)識(shí)。難以接觸到好的教育途徑去認(rèn)真學(xué)習(xí)，父母僅能提供學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，卻不能提供良好的英語(yǔ)教育，偏遠(yuǎn)地區(qū)又對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知很淺顯，造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也不能真正了解英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展帶來(lái)的益處。放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能減少學(xué)習(xí)的壓力。這一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村初中留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足。

三、 關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童情感缺失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)化

（一） 政府角度

社會(huì)是留守兒童成長(zhǎng)和生活的大環(huán)境，政府是主要的管理者。從宏觀的角度來(lái)看，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，從根本性的角度解決留守兒童情感缺失問(wèn)題。政府部門(mén)應(yīng)該通過(guò)實(shí)際調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童具體家庭情況，并為兒童提供一定物質(zhì)幫助，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持，幫助農(nóng)村初中生的父母在附近就業(yè)保障生活。創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，從根本上解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)該提高教師待遇，吸引更多高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平，政府可以對(duì)農(nóng)村地區(qū)就業(yè)及教育資源進(jìn)行改善，政府可以培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，進(jìn)入到偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)行援助教育，幫助偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子，能夠接觸到良好的英語(yǔ)教育，得到好的英語(yǔ)教育的資源，幫助當(dāng)?shù)氐睦蠋煂W(xué)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使以后的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的意識(shí)。提高對(duì)英語(yǔ)科目的認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)及國(guó)家的重要作用。這樣的方式不僅能從根本性的角度對(duì)留守兒童的情感提供一些補(bǔ)償，還能為農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展提供空間和推動(dòng)力。

（二） 家庭角度

家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基本保障，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，監(jiān)護(hù)人的教育重視程度直接決定著監(jiān)督力度大小，家庭教育中的父母關(guān)心及愛(ài)護(hù)和正確的教育是對(duì)孩子形成良好的學(xué)習(xí)的開(kāi)端。初中生正處于思想觀念形成的重要階段，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等等各方面產(chǎn)生一些問(wèn)題和疑惑，這些都需要家長(zhǎng)去幫助孩子解答和疏導(dǎo)。學(xué)校雖然是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，但其主要講授的是書(shū)本知識(shí)，思想等方面的教育無(wú)法得到實(shí)踐。而家庭教育則可以有效彌補(bǔ)上述缺陷。對(duì)留守兒童而言，其人格、思想道德的形成主要受家庭、父母的影響。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為人與人之間的溝通提供便利性，即使遠(yuǎn)在異地的家長(zhǎng)也可以通過(guò)科技手段經(jīng)常與孩子溝通和交流，了解孩子的內(nèi)心和情感，以及在學(xué)習(xí)和生活中遇到了什么問(wèn)題，而不是僅僅從物質(zhì)條件的角度滿足孩子的基本需求。通過(guò)調(diào)查可知，當(dāng)前留守兒童的家庭背景主要有父母感情好但因打工無(wú)法照顧孩子、父母感情破裂但隱瞞孩子、單親家庭等，而家庭背景不同，留守兒童受到的影響也存在較大差異。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能將子女寄放在有學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有一定責(zé)任感，能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果沒(méi)有可靠的人代為監(jiān)護(hù)，父母最好在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)心。家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)經(jīng)常交流的方式使孩子明白父母在外的艱辛，在外打工是為了保障家庭的基本生活，父母也很辛苦。一旦孩子和父母能互相明白和理解，也就能從情感方面實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)產(chǎn)生共鳴，從父母的角度來(lái)看，對(duì)孩子的心理健康狀況應(yīng)該保持高度關(guān)注，時(shí)刻警惕，正確認(rèn)識(shí)情感缺失的嚴(yán)重性，并能積極改變孩子情感缺失的問(wèn)題。

（三） 學(xué)校角度

學(xué)校是初中生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育在彌補(bǔ)孩子情感缺失方面發(fā)揮著不容小覷的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)解決學(xué)生情感缺失問(wèn)題給予足夠的重視。首先，學(xué)?？梢猿闪⑿睦碜稍兘淌?，聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢老師為學(xué)生提供心理調(diào)節(jié)方面的指導(dǎo)。如果學(xué)生產(chǎn)生了心理問(wèn)題，可以到心理咨詢教室與教師進(jìn)行交流，心理教師利用專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)情感方面的缺失。目前，無(wú)論是從聽(tīng)課態(tài)度、記筆記，大部分農(nóng)村留守兒童都不具備良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全憑自覺(jué)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，而這種不良學(xué)習(xí)行為必然會(huì)降低留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于其更好地發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在內(nèi)部開(kāi)設(shè)心理健康課，為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺(tái)。最后，班主任應(yīng)該做好家長(zhǎng)與學(xué)生之間的橋梁，班主任可以每天拍攝一些學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的照片，發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，并有針對(duì)性地與孩子溝通，進(jìn)行教育，解決孩子情感缺失問(wèn)題。

四、 結(jié)論

目前，留守兒童現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，但針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的情感缺失對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入研究還非常有限。留守兒童的問(wèn)題不僅是教育問(wèn)題，而且還是一個(gè)極其復(fù)雜綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，解決留守兒童情感缺失的問(wèn)題對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，主要包括社會(huì)、家庭以及學(xué)校。有效解決留守兒童的情感缺失問(wèn)題，能使初中生在健康的心理環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。解決留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，能夠使初中生在良好的英語(yǔ)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。留守兒童的教育問(wèn)題，是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的產(chǎn)物，綜合考察農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村初中留守兒童英語(yǔ)教育的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的互相配合，只要方法得當(dāng)，一定能夠得到有效解決的，綜合考察了農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀。留守兒童的出現(xiàn)不是由某一種原因造成的，而是受多方面影響，留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定。所以，對(duì)于家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：

藺麗君，一級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。