高鷹

摘要：高中教育是我國(guó)教育事業(yè)中的一大重點(diǎn)，近年來隨著教育改革事業(yè)的推進(jìn)，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)亦需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，為學(xué)生后續(xù)的生活及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)是高中階段一大重點(diǎn)教學(xué)科目，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直是廣大教育工作者較為關(guān)注的教學(xué)問題之一，文化品格作為其中的一大要素，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的文化品格培養(yǎng)重視起來，明確文化品格相關(guān)理念，制定適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)策略，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的具體路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文化品格培養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、 引言

英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出為高中英語(yǔ)教師的工作開展提供了全新方向，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，為自身的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)、終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的特殊性使得對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)顯得十分重要。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中涵蓋了關(guān)鍵能力及必備品格兩大主要部分。關(guān)鍵能力包含思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力三方面，必備品格則指學(xué)生的文化品格，高中英語(yǔ)教師在日常授課中應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)需求及教學(xué)需要，探析全面完善的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)理念解析

（一） 文化品格培養(yǎng)的持續(xù)性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中部分教師存在著一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于學(xué)生的文化品格培養(yǎng)。例如部分教師認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的主要手段，將靜態(tài)知識(shí)教學(xué)錯(cuò)認(rèn)為文化品格培養(yǎng)，忽視了文化品格培養(yǎng)的持續(xù)性，而高中學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)及文化學(xué)習(xí)中，并不能完全符合新課標(biāo)要求的文化品格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

例如課標(biāo)要求指出：文化品格是學(xué)生對(duì)中外不同文化的理解以及對(duì)其中優(yōu)秀文化的認(rèn)可，是當(dāng)今信息全球化背景下，學(xué)生的人文修養(yǎng)、人文意識(shí)及行為取向等等，對(duì)學(xué)生的文化品格培養(yǎng)能幫助學(xué)生以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、實(shí)踐眼光去看待部分事物，提升個(gè)人的民族自豪感及家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及綜合文化修養(yǎng)。

由此可知，對(duì)學(xué)生的文化品格培養(yǎng)不僅是停留在教授學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)上，而是對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，需要教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)上結(jié)合文化品格培養(yǎng)需求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格的有效性、針對(duì)性培養(yǎng)。

（二） 文化品格內(nèi)涵的寬泛性

高中英語(yǔ)教學(xué)中部分教師將文化品格培養(yǎng)理解為對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，認(rèn)知偏差導(dǎo)致部分教師未充分認(rèn)知到文化意識(shí)、文化品格兩大概念間的主要內(nèi)涵和拓展性。整體來講文化品格高于文化意識(shí)，且具體概念相較后者更為寬泛，例如文化品格中包含學(xué)生的態(tài)度、行動(dòng)及內(nèi)心等方面內(nèi)容，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下將英語(yǔ)知識(shí)、文化、積極情感等放方面升級(jí)為個(gè)人的體驗(yàn)及行動(dòng)，通過長(zhǎng)期以往的行動(dòng)及體驗(yàn)促使自身形成一定的文化品格。

文化意識(shí)仍停留在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)及文化的積累，而文化品格在包含學(xué)生對(duì)部分文化現(xiàn)象的了解、個(gè)人價(jià)值觀及情感態(tài)度之外，仍包括例如評(píng)價(jià)、解釋、比較、歸納語(yǔ)篇所反映文化、社會(huì)現(xiàn)象的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一定的文化鑒別能力、文化立場(chǎng)、文化態(tài)度及認(rèn)同感等等，從概念及內(nèi)涵上來看，文化品格具備著寬泛性較強(qiáng)這一特點(diǎn)。

（三） 文化品格范疇的廣泛性

高中英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)外來語(yǔ)言、外來文化的一大主要戰(zhàn)場(chǎng)，因科目特殊性，部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)主要集中在對(duì)英美文化的學(xué)習(xí)之上，忽視了文化品格范疇的廣泛性，影響了學(xué)生對(duì)外國(guó)整體文化、本土文化的理解。例如英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)通用語(yǔ)言之一，相對(duì)的外國(guó)文化便不僅局限在英美兩國(guó)當(dāng)中，教師應(yīng)從英語(yǔ)這一語(yǔ)言媒介出發(fā)，以此引導(dǎo)學(xué)生接觸世界范圍內(nèi)的多元文化，幫助學(xué)生在信息全球化背景下培養(yǎng)世界性眼光。此外，英語(yǔ)課標(biāo)指出，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文化學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將本土文化、我國(guó)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)靈活運(yùn)用起來，利用兩類文化間的互相對(duì)比、鑒賞及理解，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳播能力，以此幫助學(xué)生樹立民族認(rèn)同感及文化自信心。

（四） 文化品格培養(yǎng)的一統(tǒng)性

高中教學(xué)的重要性使得部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因文化品格培養(yǎng)影響教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重視度有待提升，低估了文化品格培養(yǎng)在語(yǔ)言類教學(xué)中的重要作用。對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)應(yīng)是英語(yǔ)人文性及工具性的統(tǒng)一活動(dòng)，而部分教師的錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩大方面：第一，教學(xué)過于功利化。部分教師因當(dāng)前并無文化品格培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，而忽視了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，輕視了英語(yǔ)教育的育人作用;

第二，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的理解存在一定偏差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法及句型，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，而文化是提供語(yǔ)境的一大基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的充分理解才能幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇含義，實(shí)現(xiàn)文化學(xué)習(xí)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互相結(jié)合，部分教師忽視對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離真正意義，影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)路徑

（一） 深入挖掘教材文化內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)教學(xué)中部分教師對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，致使實(shí)際的文化品格培養(yǎng)缺乏了一定的深度。例如部分教師僅引導(dǎo)學(xué)生了解并討論英語(yǔ)國(guó)家中飲食習(xí)慣、節(jié)日風(fēng)俗、服飾習(xí)慣、行為舉止及地理特征等等表層文化，而忽視了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家思維方式、價(jià)值觀、審美情趣的關(guān)注及教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致高中學(xué)生忽視了對(duì)中外文化差異、共性的探尋和理解，影響了學(xué)生的文化品格培養(yǎng)。

為改善此類不良現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的深入研讀及分析，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家表層文化的分析及學(xué)習(xí)中，注重以問題引導(dǎo)學(xué)生理解表層文化下蘊(yùn)含的英語(yǔ)思維、人生價(jià)值觀及審美情趣等等，提升文化品格培養(yǎng)的深入性，以此來幫助學(xué)生理解外國(guó)文化，為自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在高一英語(yǔ)School life學(xué)習(xí)中，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了美國(guó)校園中不同的校園文化，并利用What are the differences between Chinese and American campuses？這一問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生通過美國(guó)校園與中國(guó)校園中不同的教學(xué)方式、學(xué)生習(xí)慣來分析兩國(guó)文化在行為舉止、思維方式等方面有何不同，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格的深入培養(yǎng)。