陳冠宇，趙 佟

(1.山東職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104；2.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

前言

大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價(jià)服務(wù)于區(qū)域行政部門以及學(xué)校的教育與教育決策，有效的教育評價(jià)完全依賴于真實(shí)廣泛的數(shù)據(jù)分析。區(qū)域教育大數(shù)據(jù)評價(jià)通過挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的教育價(jià)值來進(jìn)行分析。并通過區(qū)域檢查、研究以及問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進(jìn)行教育價(jià)值分析。而大數(shù)據(jù)時(shí)代側(cè)重于全面、深入挖掘綜合數(shù)據(jù)的收集，通過分析工具進(jìn)行評價(jià)，提供新的思路和方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過輔助評價(jià)的小樣對區(qū)域教育評價(jià)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。通過數(shù)據(jù)的推測轉(zhuǎn)向等決策和多種數(shù)據(jù)的匯總，為區(qū)域教育管理提供了一種新的方式。目前大數(shù)據(jù)教育評價(jià)的核心內(nèi)容，逐漸從評價(jià)教師與學(xué)生的績效，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)各種教育背景因素、教師教育環(huán)境和核心素養(yǎng)培訓(xùn)等方面。大數(shù)據(jù)區(qū)域教育的評價(jià)體系，可以通過全面、綜合地收集教育數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)教育評價(jià)體系對學(xué)生考試成績的依賴，側(cè)重于過程性的評價(jià)和發(fā)展性的評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)的發(fā)展。

一、區(qū)域大數(shù)據(jù)評價(jià)與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

(一)數(shù)據(jù)采集方式簡單，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺規(guī)范性

在開展各類教育評價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同類型的教育數(shù)據(jù)作為主要的評價(jià)依據(jù)，這也是評價(jià)結(jié)果考量的重要手段。教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》指出，在中小學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育評價(jià)方式，注重全面、客觀地收集信息，并根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷?，F(xiàn)階段的區(qū)域教育評價(jià)數(shù)據(jù)，是以教師發(fā)展為中心，進(jìn)行各種質(zhì)量檢查數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)來源相對單一，并且收集和管理每所學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)比較困難。因此，這種不完善的數(shù)據(jù)收集方式，對評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度產(chǎn)生很大影響，也限制了大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價(jià)職能的運(yùn)行。整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)收集既是區(qū)域教育數(shù)據(jù)評價(jià)的主體，也是教育評價(jià)的核心，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是評價(jià)各地區(qū)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。所以現(xiàn)階段的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對比較片面，導(dǎo)致了每個學(xué)年開展的質(zhì)量測試，以及大學(xué)入學(xué)考試和結(jié)果無法有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這也嚴(yán)重影響了教師和學(xué)校教育質(zhì)量等重要指標(biāo)。而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)知識的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用，往往忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造，也阻礙了學(xué)生全面性、均衡性、健康性的發(fā)展。

(二)評價(jià)方式過于量化，評價(jià)內(nèi)容忽略過程性

隨著區(qū)域教育改革對區(qū)域教育評價(jià)要求的不斷提升，在教育評價(jià)方法方面，也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W?？冃гu價(jià)、發(fā)展評價(jià)以及過程評價(jià)等方面。在實(shí)踐中，基于測試數(shù)據(jù)的定量排名已成為評價(jià)區(qū)域教育的最重要工具之一。大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價(jià)活動則采用數(shù)據(jù)指標(biāo)量化手段與方法，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算三率一分，并制定一套定量的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，以衡量教育活動并對其進(jìn)行歸類。由于區(qū)域教育評價(jià)具有很高的操作性和科學(xué)性，也受到了各個學(xué)校的歡迎和重視。在學(xué)校教育評價(jià)中，除了要量化教師的教學(xué)記錄和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)外，還量化了教師的研究能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想道德等行為習(xí)慣，因此也導(dǎo)致了相對評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合的困難。這些評價(jià)都是教育評價(jià)結(jié)果的典型體現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)顯示將教育評價(jià)限制為過程評價(jià)和診斷評價(jià)，并將其限制為定量評價(jià)法，這樣就削弱了區(qū)域教育過程，能夠顯示評價(jià)對象在不同階段的表現(xiàn)和進(jìn)步幅度。在大多數(shù)情況下，教育評價(jià)只能達(dá)到一定的歸類水平，不能在教育評價(jià)的診斷、改進(jìn)和完善等方面發(fā)揮作用。

(三)評價(jià)功能單一，評價(jià)體系缺乏發(fā)展性

教育評價(jià)功能主要包括診斷、選拔、激勵、監(jiān)督、檢查、反饋、改進(jìn)等。其主要目的是通過評價(jià)診斷以及反饋，來改進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)工作。在評價(jià)區(qū)域教育的過程中，由于功利主義的影響，評價(jià)的篩選和選擇功能越來越突出，其診斷和改進(jìn)功能逐漸變?nèi)?，這導(dǎo)致學(xué)校關(guān)注教育成果，使得區(qū)域教育評價(jià)的唯一作用就是成為學(xué)校和區(qū)域選擇的工具，從而減少教育的改進(jìn)和提高教育質(zhì)量，不利于學(xué)校教育的整體全面發(fā)展。

二、區(qū)域大數(shù)據(jù)評價(jià)的思路與方法

根據(jù)區(qū)域教育的質(zhì)量評價(jià)收集大量數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)背后隱藏的教育等方面的問題，這就是大數(shù)據(jù)教育評價(jià)的最終價(jià)值。各地區(qū)和學(xué)校都將面臨著復(fù)雜的數(shù)據(jù)，教育評價(jià)方法是連接評價(jià)理論和評價(jià)結(jié)果的橋梁。利用合理有效的方法應(yīng)用，可以使評價(jià)結(jié)果真實(shí)地反映評價(jià)中的相關(guān)問題。由于評價(jià)數(shù)據(jù)、評價(jià)方法的多樣性以及評價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性，大數(shù)據(jù)評價(jià)思想和基本方法都以教師發(fā)展為中心目的和基礎(chǔ)。

(一)教育大數(shù)據(jù)顯性分析

在教育教學(xué)過程中，我們通過問卷的形式來了解教育和學(xué)習(xí)中非智力因素的影響。通過對各地區(qū)或?qū)W校組織進(jìn)行監(jiān)測，收集學(xué)生的個人數(shù)據(jù)，然后整合學(xué)校的師資和學(xué)生家庭的基本情況，形成了對學(xué)校和地區(qū)收集的大數(shù)據(jù)的首次明確的分析。通過顯性分析，一般有以下幾個種類：學(xué)科整體的表現(xiàn)，學(xué)科成績的頻率分布等。在明確的分析過程中，評價(jià)指標(biāo)通?？梢酝ㄟ^統(tǒng)計(jì)函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，軟件系統(tǒng)中包含了很多這方面的內(nèi)容。在明確分析的基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行更詳細(xì)的描述。對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行明確的分析，個別學(xué)生的情況對學(xué)習(xí)成績方面產(chǎn)生很大的影響，這些影響也是各個學(xué)校學(xué)生的成績存在差異的主要因素。其次，學(xué)校之間的差異比班級之間的差異大，因此學(xué)校因素對學(xué)習(xí)成績的影響，比班級因素對成績的影響更大。

(二)大數(shù)據(jù)教育關(guān)聯(lián)分析

在教育大數(shù)據(jù)分析過程中，不同類型數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性分析也非常重要，通過分析大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以幫助教育者找出影響教育的背景因素，提高課程內(nèi)容的組織性和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)系分析可以反映變量之間相關(guān)的程度及方向，分析各個學(xué)科的成績，并進(jìn)行評分和問卷分析，同時(shí)探討三者之間的相互關(guān)系。

(三)教育大數(shù)據(jù)預(yù)測分析

在大數(shù)據(jù)區(qū)域教育的評價(jià)過程中，利用回歸分析等分析工具研究各種相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，預(yù)測對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，做出與區(qū)域教育相關(guān)的決策并給予服務(wù)。通過預(yù)測分析，學(xué)校及教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，為個別學(xué)生開設(shè)分類課程。為提高全校教育教學(xué)質(zhì)量提供技術(shù)支持，也應(yīng)引起學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注。通過學(xué)校的問卷調(diào)查對師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和接受教育的情況來改善，并根據(jù)教師自身的能力來改變學(xué)生的現(xiàn)狀。

(四)大數(shù)據(jù)教育模型建構(gòu)分析

構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量評價(jià)體系是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，教師的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、身心健康的發(fā)展?fàn)顩r能反映出學(xué)校的教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)及其他方面。大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價(jià)是實(shí)施區(qū)域教育和教學(xué)，提高教育質(zhì)量的有效手段。通過分析地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的教育以及學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，可以獲得影響師生發(fā)展的相關(guān)因素。學(xué)生從“錄取”到“畢業(yè)”的發(fā)展變化數(shù)據(jù)將成為該領(lǐng)域教育管理科學(xué)決策的證據(jù)。區(qū)域教育質(zhì)量大數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)在各個層面提供可測量的教學(xué)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)校之間的流通與合作、交流區(qū)域和學(xué)校的“教育—監(jiān)督—分析—改進(jìn)”，使教育和評價(jià)的改進(jìn)得到應(yīng)對和不斷提高，根據(jù)區(qū)域特色發(fā)展適宜的教育模式。

三、數(shù)據(jù)評價(jià)驅(qū)動教育質(zhì)量改進(jìn)的路徑

在對大數(shù)據(jù)區(qū)域教育進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)校的改進(jìn)應(yīng)加強(qiáng)行動力，通過發(fā)展評價(jià)，使學(xué)校更好地了解學(xué)生，更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓教師不再只關(guān)注學(xué)生的成績，而是全面培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的區(qū)域教育。

(一)聚焦數(shù)據(jù)，找出真實(shí)問題

通過綠色評價(jià)，主要包括學(xué)校問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查和學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)合綜合素養(yǎng)監(jiān)測，形成區(qū)域教育大數(shù)據(jù)。在每次評價(jià)中，注意相關(guān)分析數(shù)據(jù)，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的因素。通過深入分析影響因素，了解反映出的最真實(shí)的問題，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和自我意識技能，引導(dǎo)教師改善教學(xué)行為，提高專業(yè)知識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如，在某地區(qū)的評價(jià)實(shí)施過程中，評價(jià)反饋報(bào)告以層級分類形式發(fā)布，包括區(qū)域?qū)W生的綜合素養(yǎng)評價(jià)、區(qū)域教育的總體情況、該區(qū)域的教育質(zhì)量評價(jià)、學(xué)校的發(fā)展水平報(bào)告以及學(xué)生個體素養(yǎng)報(bào)告。其中，學(xué)校的發(fā)展主要是分析以前監(jiān)測結(jié)果的變化等數(shù)據(jù)。通過診斷學(xué)科分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生進(jìn)步的因素，從而使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教師以后的教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

(二)基于實(shí)證，開展診斷研究

區(qū)域教育及學(xué)校監(jiān)測和評價(jià)是對自身優(yōu)勢和劣勢實(shí)證的捷徑，可以為學(xué)校提供改善教育質(zhì)量的思路、想法和策略。通過定期監(jiān)測，采集學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、思想素養(yǎng)、體育素質(zhì)、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)背景等因素?cái)?shù)據(jù)，開展學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)，對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行診斷性研究。根據(jù)區(qū)域進(jìn)行診斷評價(jià)時(shí)，將重點(diǎn)研究平衡教育發(fā)展和影響學(xué)生整體發(fā)展的背景因素，并通過數(shù)據(jù)評價(jià)技術(shù)提高評價(jià)的有效性，例如分析學(xué)校的教學(xué)氛圍、教師教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響。

(三)依據(jù)評價(jià)，進(jìn)行有效改進(jìn)

根據(jù)大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價(jià)，可以在某一領(lǐng)域改變學(xué)校課程的構(gòu)建和教學(xué)方法，通過教育評價(jià)的發(fā)展，使學(xué)生得到成長，并有效地改善教師教學(xué)理念。區(qū)域教育評價(jià)反饋是過程評價(jià)與最終評價(jià)的結(jié)合，其中還包括了學(xué)科的核心素養(yǎng)、評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)內(nèi)容等方面。根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容，可以集中區(qū)域內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行共同管理，通過教育研究部門、學(xué)校、教師等方面的協(xié)調(diào)，提出子學(xué)科和學(xué)校的運(yùn)營改進(jìn)計(jì)劃。在改進(jìn)過程中，教育和研究部門必須對評價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行后續(xù)研究，以確保改進(jìn)過程以適當(dāng)而有序的方式實(shí)施。例如，在某地的實(shí)地跟蹤研究中，學(xué)校的歷史學(xué)科總是處于劣勢，該地區(qū)根據(jù)背景調(diào)查和歷史學(xué)科的區(qū)域監(jiān)測和評價(jià)結(jié)果提出了改善計(jì)劃。一是建議學(xué)校向教育行政部門提出部署歷史骨干教師，豐富學(xué)科教學(xué)科研組;二是建議學(xué)校加強(qiáng)歷史教研組的校本教學(xué)和研究，增強(qiáng)教研組的凝聚力;三是推薦歷史教學(xué)科研組進(jìn)行研究，優(yōu)化師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、建議與思考

學(xué)校教育需要不斷反饋，來提高學(xué)校的教育效果和教育質(zhì)量。根據(jù)大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價(jià)的教育質(zhì)量變化，來反映區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容及課程的改革方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(一)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，完善評價(jià)平臺建設(shè)

為了改善大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，要考慮數(shù)據(jù)的寬度和深度，就要構(gòu)建一個區(qū)域教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，如學(xué)術(shù)水平、體能監(jiān)測、信息素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。使用各種系統(tǒng)的監(jiān)控手段和方法來構(gòu)建區(qū)域、學(xué)校、年級水平的地區(qū)教育質(zhì)量評價(jià)平臺。結(jié)合區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)際，盡快完成大數(shù)據(jù)的積累，開發(fā)綜合性修養(yǎng)的測試平臺，展開大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究以對應(yīng)不同目標(biāo)評價(jià)和科學(xué)評價(jià)方法。

(二)強(qiáng)化基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價(jià)研究

對教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不僅要考慮絕對評價(jià)，即一些參數(shù)的相對獨(dú)立性，還應(yīng)考慮特定教育生態(tài)環(huán)境中不同個體發(fā)生變化的原因及其潛力。選擇不同層次結(jié)合各自的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的發(fā)展方向。在小學(xué)階段，側(cè)重于全面的掃盲評價(jià)研究，確定試點(diǎn)學(xué)校和學(xué)科，建立區(qū)域關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系和機(jī)制，進(jìn)行基于學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)評價(jià)研究。在初中階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校的發(fā)展評價(jià)研究，利用質(zhì)量控制的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)校的雙重評價(jià)，既考慮到學(xué)生的發(fā)展，也考慮到學(xué)校的發(fā)展，并建立發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)。在高中階段，重點(diǎn)評價(jià)教師發(fā)展，從高中一年級開始，參考所有學(xué)生的知識基礎(chǔ)，根據(jù)一定的比例，通過接受教師不同水平授課后的成績變化，進(jìn)行調(diào)查和分析研究，使用發(fā)展評價(jià)對教師進(jìn)行客觀公正的科學(xué)評價(jià)。

(三)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)評價(jià)在區(qū)域教育質(zhì)量提升中的應(yīng)用研究

在問題診斷和指導(dǎo)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)和評價(jià)機(jī)制，通過科學(xué)評價(jià)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)施過程中，區(qū)域教育發(fā)展評價(jià)是研究的重點(diǎn)，是教育政策改革的思路，可以診斷當(dāng)前區(qū)域評價(jià)系統(tǒng)中存在的問題。通過對大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價(jià)，使學(xué)校和教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)際的研究，實(shí)現(xiàn)真正的改進(jìn)，并在更合理的教學(xué)基礎(chǔ)上制定評價(jià)計(jì)劃并對學(xué)生進(jìn)行全面測試，改革試驗(yàn)方案和發(fā)展方向，最終將促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量，使之平衡有效地發(fā)展。