高繼寬

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250012)

2018年3月7日，習(xí)近平提出“人才是第一資源”，顯示出人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的至關(guān)重要性。近年來(lái)，隨著全面深化改革的推進(jìn)，尤其是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)核心科技的狙擊與封鎖，我國(guó)缺乏自主核心技術(shù)的弊端暴露無(wú)遺，技能型人才緊缺成為各企業(yè)面臨的尷尬局面。作為輸送技能型人才的高職院校如何培養(yǎng)人，如何建立適合職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系尤為緊迫。山東廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，走校企合作、課崗融合之路，對(duì)于構(gòu)建全新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系做了有益的探索和嘗試。

一、高職院校與企業(yè)合作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校基本上都采用“通識(shí)教育+實(shí)習(xí)”模式。以專科教育為例，比較通行的做法是“2+1”，即前兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)或者在校網(wǎng)上模擬訓(xùn)練后到企業(yè)實(shí)習(xí)。高校的教育教學(xué)安排不一樣，培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)就存在很大的差別。山東廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)安排上，采用了“通識(shí)教育+實(shí)踐教學(xué)”模式。根據(jù)學(xué)校的專業(yè)教育計(jì)劃，會(huì)計(jì)專業(yè)共設(shè)置130個(gè)學(xué)分，其中理論專業(yè)課、基礎(chǔ)課以及思政、體育等課程100個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)30個(gè)學(xué)分。對(duì)于培養(yǎng)一名合格的會(huì)計(jì)而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)30個(gè)學(xué)分的課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在研究和確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將通識(shí)課的教學(xué)重點(diǎn)安排在前三個(gè)學(xué)期，在第四個(gè)學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入課堂教學(xué)并逐漸成為授課重心。在第五、六個(gè)學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合在其一起安排。企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)從第四學(xué)期開(kāi)始。

在尋找合作企業(yè)上，學(xué)院選擇了會(huì)計(jì)代理記賬公司兼會(huì)計(jì)師事務(wù)所。并且兩家分公司在學(xué)校建立了實(shí)踐教學(xué)基地，該公司的一個(gè)分公司直接進(jìn)駐基地，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與崗位教學(xué)合一。從校企合作的實(shí)踐看，代理記賬公司是比較適合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的單位。校企雙方共同研究教學(xué)計(jì)劃，制定了實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的一系列的實(shí)踐教學(xué)課程安排。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由會(huì)計(jì)實(shí)踐教研室負(fù)責(zé)管理，實(shí)操課程由公司中具有長(zhǎng)期一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師負(fù)責(zé)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共歷時(shí)一年多，分為三個(gè)階段。

(一)聯(lián)合理論教學(xué)階段

聯(lián)合理論教學(xué)階段的主要課程是發(fā)票的識(shí)別與處理，實(shí)際授課882課時(shí)。本階段課程分理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作兩部分。理論部分的學(xué)習(xí)，安排在第2-9周的周五下午，共計(jì)4課時(shí)，合堂講授(共2個(gè)合堂)，共32課時(shí)。實(shí)操部分的學(xué)習(xí)，安排在每月的25日到次月的15日之間(報(bào)稅期)，小班講授，設(shè)在實(shí)踐教學(xué)基地。本階段是學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)階段，不但繼續(xù)理論的強(qiáng)化，同時(shí)能夠身臨企業(yè)，實(shí)地參觀會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位的工作流程，真正動(dòng)手操作。綜合考量學(xué)生的就業(yè)態(tài)度、是否具有會(huì)計(jì)上崗證、是否想繼續(xù)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作、考核成績(jī)是否良好以上等方面因素，選拔出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入下一階段。未選拔上的學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)院組織的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)虛擬操作。

此階段，會(huì)計(jì)學(xué)院舉辦了實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)情況交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)了該階段學(xué)生理論學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)模擬操作情況，探討下一步的教學(xué)計(jì)劃。

(二)基礎(chǔ)實(shí)操階段

基礎(chǔ)實(shí)操階段的主要課程是企業(yè)財(cái)務(wù)處理實(shí)務(wù)，共計(jì)授課1836課時(shí)。本階段課程雖仍分理論教學(xué)部分和實(shí)操教學(xué)部分，但更側(cè)重于實(shí)操，由會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)計(jì)師擔(dān)任教學(xué)主力，會(huì)計(jì)實(shí)踐教研室選聘教師輔助教學(xué)并協(xié)助管理。本階段課程主要面向?qū)W生進(jìn)行企業(yè)基本財(cái)務(wù)處理實(shí)務(wù)講解和實(shí)操教學(xué)，按照實(shí)習(xí)階段劃分為跟崗實(shí)習(xí)階段，采用“4+1”教學(xué)模式?！?”是指周一至周四學(xué)生在工作崗位上跟崗實(shí)習(xí)?！?”是指在周五學(xué)生們回到教育基地，開(kāi)展小組討論。

在此階段，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)先后走訪學(xué)生在濟(jì)南跟崗實(shí)習(xí)的8家單位，深入了解他們的跟崗實(shí)習(xí)情況，效果良好。

(三)獨(dú)立實(shí)操階段

本階段為頂崗實(shí)習(xí)階段，在此期間，學(xué)院為學(xué)生們配備了指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生安全事宜，指導(dǎo)崗位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況，學(xué)生將完成實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記，獲得實(shí)習(xí)成績(jī)，取得相應(yīng)學(xué)分。在企業(yè)，學(xué)生們已經(jīng)能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，出納、記賬、報(bào)稅、賬簿以及審計(jì)實(shí)務(wù)等均可順利完成。

二、校企實(shí)踐教學(xué)的效果與存在的問(wèn)題

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的做法不一樣，效果就會(huì)有千差萬(wàn)別。據(jù)調(diào)查，“通識(shí)教育+實(shí)習(xí)”的教學(xué)安排效果不彰。根據(jù)用人單位的反映，山東廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在業(yè)務(wù)能力方面表現(xiàn)較突出，崗位適應(yīng)能力較強(qiáng)，首崗的不適應(yīng)期短。在這里，“通識(shí)教育+實(shí)踐教學(xué)”模式得到了很好的例證。對(duì)校方而言，還有兩大收獲。

第一，從實(shí)踐上認(rèn)識(shí)到了理論如何與實(shí)踐的有效結(jié)合。理論和實(shí)踐相結(jié)合，是個(gè)老生常談的話題，每一位教師和學(xué)生都知道其真理性，但由于學(xué)校教學(xué)的限制，往往不可能真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)院一直以來(lái)都在探索校企合作之路，并提出校企合作教育最終應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固；二是通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉；三是通過(guò)實(shí)際的頂崗工作實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)獲得全面提高。校企合作，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及每位教師，更加深刻認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成才、促進(jìn)學(xué)院自身發(fā)展的重要性。

第二，厘清了教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)，為制定更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃提供了事實(shí)依據(jù)。學(xué)校教學(xué)的薄弱、遺漏環(huán)節(jié)，需要學(xué)生走向工作崗位實(shí)際鍛煉之后才能顯現(xiàn)，而那時(shí)學(xué)生已不可能再次回到學(xué)校，將實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題、知識(shí)的欠缺點(diǎn)反饋給授課老師，無(wú)形中損失了完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)。此次校企合作雖然是會(huì)計(jì)學(xué)院與冠軍齊魯會(huì)計(jì)師事務(wù)所的第一次試水，但通過(guò)實(shí)操環(huán)節(jié)以及跟崗實(shí)習(xí)階段，雙方任課教師的交流、溝通，會(huì)計(jì)教研室的老師們反思、調(diào)整了企業(yè)財(cái)務(wù)處理、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等各個(gè)方面的課程。修改后的教學(xué)將更加有利于學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)。

校企合作教學(xué)雖然取得了很大的成績(jī)，但是也有一些實(shí)際存在的難以解決的問(wèn)題。

首先，跟崗實(shí)習(xí)期間工資待遇較低，學(xué)生流失嚴(yán)重。作為企業(yè)，關(guān)注點(diǎn)在于如何投入最低的成本培養(yǎng)出為我所用的人才，獲取最高的利益。在與代理記賬公司合作一年左右的時(shí)間里，進(jìn)入到跟崗、頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生工資少，有的(如在學(xué)?；貐⑴c實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生)沒(méi)有任何收入。初次參與校企合作模式的學(xué)生，前期帶著股新鮮勁兒，時(shí)刻恪守提升自己技能的原則，干勁兒十足，徜徉在不斷提高自己的海洋中，可長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有任何收入的實(shí)習(xí)，使他們不得不思考“面包”和“鮮花”孰更重要的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)面前，很多學(xué)生選擇了不再跟隨學(xué)校的校企合作之路，轉(zhuǎn)而投入到其它企業(yè)。學(xué)生流失嚴(yán)重，使學(xué)院和企業(yè)渴望的穩(wěn)定合作關(guān)系無(wú)法保持，繼而影響了后期的發(fā)展與探索。

其次，教學(xué)組織、學(xué)生管理不夠細(xì)致。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)組織、學(xué)生管理上也暴露出一些問(wèn)題。在合作之初，學(xué)院制定了四個(gè)階段詳細(xì)的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，由于指導(dǎo)老師的任務(wù)各有側(cè)重，加之任課時(shí)間不一致，溝通交流的機(jī)會(huì)較少，產(chǎn)生了指導(dǎo)老師與學(xué)生聯(lián)系不及時(shí)、不到位的問(wèn)題。跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作場(chǎng)所相對(duì)分散，與學(xué)校之間有一定的距離，校方對(duì)學(xué)生的管理做不到及時(shí)與細(xì)致。曾發(fā)生一例：因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、工作方式方法等原因，企業(yè)的教師與學(xué)生產(chǎn)生了嫌隙，校企溝通不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育、管理不到位，直接影響了企業(yè)賬務(wù)處理，給企業(yè)帶來(lái)一定損失。

再次，囿于師資、場(chǎng)地限制，學(xué)生參與率受限。學(xué)院在制定實(shí)踐教學(xué)課程安排之初，雖本著激發(fā)學(xué)生潛力和熱情實(shí)行優(yōu)勝劣汰的末位淘汰制度，只有每次考核良好以上的學(xué)生，才能進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)的下一環(huán)節(jié)，實(shí)際上，該過(guò)程會(huì)受到師資和教學(xué)場(chǎng)地的限制，做不到對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行全過(guò)程、全方位的教育。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地只有一個(gè)200多平方米的會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室，實(shí)在是“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)形之中就將一部分學(xué)生阻擋在實(shí)踐教學(xué)的門外。

在企業(yè)方，會(huì)計(jì)師一般是工作同時(shí)兼任指導(dǎo)教師，教學(xué)上投入精力不足是其一；無(wú)論企業(yè)方還是校方，在實(shí)踐教學(xué)方面投入經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，影響了教師的積極性是其二，致使師資力量不穩(wěn)定。

最后，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求存在脫節(jié)，影響了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度。眾所周知，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要3-5年的培養(yǎng)周期，而這幾年依托人才培養(yǎng)方案實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)是提前計(jì)劃好的。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新技術(shù)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用、新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，需要每一個(gè)行業(yè)時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí)以不斷應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展、環(huán)境的變化。因此，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)和能力要求也緊跟形勢(shì)的變革，不斷發(fā)生變化。作為職業(yè)院校辛苦制定的人才培養(yǎng)方案，以及為完成該方案實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必定會(huì)存在著一定的滯后性?？贪宓慕虒W(xué)計(jì)劃與企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際能力需求時(shí)常產(chǎn)生齟齬。導(dǎo)致的直接后果就是，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段，企業(yè)方需要花費(fèi)更大的精力，將現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的進(jìn)度，拖延了校企合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。

三、提升校企合作教學(xué)效果的措施研究

2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)的講話中指出，高校要做好三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作：堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系，為辦好高職教育指明了方向。

(一)提高學(xué)校、教師自身辦學(xué)水平和能力

高職院校辦學(xué)能力和水平的高低是校企合作的基礎(chǔ)。這就需要我們從自身出發(fā)，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和管理體制機(jī)制改革，提升辦學(xué)能力，注重適合崗位型、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面探索與市場(chǎng)需要、企業(yè)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。任課教師應(yīng)跟隨定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)，在觀摩、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)期間明確企業(yè)需要什么樣的人才，從而有效提升自身應(yīng)用技能、職業(yè)素質(zhì)，以此擴(kuò)充自己的教學(xué)內(nèi)容、完善自己的教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的、掌握會(huì)計(jì)最前沿知識(shí)的綜合性技能人才。

(二)校企雙方統(tǒng)一目標(biāo)，共同建設(shè)人才培養(yǎng)體系

企業(yè)發(fā)展、盈利需要高素質(zhì)的人才，學(xué)校的根本是培養(yǎng)人才，將人才輸送到社會(huì)的各個(gè)崗位，進(jìn)而為企業(yè)發(fā)展提供更好的人力資源支撐，兩者其實(shí)是處于一個(gè)互動(dòng)互榮圈中。因此，企業(yè)不能存在需要用工時(shí)才找學(xué)校的狹隘觀念，學(xué)校也不能恪守封閉式教育觀念，而應(yīng)當(dāng)多站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題，達(dá)成一致共識(shí)，創(chuàng)新發(fā)展，互相服務(wù)，合作育人。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，學(xué)院在開(kāi)啟校企合作時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，在前期只提供了與冠軍齊魯當(dāng)前發(fā)展契合的實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置，沒(méi)有包含從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、提升職業(yè)素養(yǎng)，完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及國(guó)家現(xiàn)需或?qū)⑿璧臅?huì)計(jì)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力和標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容。更不可能對(duì)校企合作進(jìn)程中可能發(fā)生的問(wèn)題，進(jìn)行正確的預(yù)測(cè)與應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合，校企雙方將更加明確各自的職責(zé)，更加明確教學(xué)和實(shí)踐的比例，以及將兩者如何進(jìn)行優(yōu)化組合。

(三)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，嚴(yán)格學(xué)生管理

創(chuàng)新是第一動(dòng)力，新時(shí)代需要“應(yīng)試教育”徹底向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，這就要求高職院校從根本上全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不僅要注重學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而且要將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀、價(jià)值觀。學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段由于心智各方面的不成熟，加之對(duì)自己定位不準(zhǔn)確，不能清楚的認(rèn)識(shí)自己到底想從事哪方面的崗位，導(dǎo)致有很多學(xué)生在校企合作時(shí)只是抱著試試看，不行就退出的態(tài)度，不能全身心的投入其中，白白浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間。還有些學(xué)生急功近利、抗壓能力、承受挫折的能力較弱，遇到一點(diǎn)兒困難就喪失了競(jìng)爭(zhēng)能力，談何應(yīng)對(duì)今后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

因此，在今后的校企合作中，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃納入其中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位，既要避免過(guò)度自負(fù)，又要避免過(guò)分貶低自己，增強(qiáng)心理素質(zhì)，繼而提高自己的實(shí)力。

(四)綜合施策，增加投入

經(jīng)費(fèi)保障是搞好職業(yè)教育的必要條件。從國(guó)家層面，在稅收、財(cái)政等方面制定專門政策，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與教育教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，給予參與教學(xué)的企業(yè)崇高的榮譽(yù)。教育行政部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)校企雙方共建學(xué)科體系、教材體系、管理體系、師資體系等高水平人才培養(yǎng)體系。作為企業(yè)方，要參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供高素質(zhì)的員工擔(dān)任指導(dǎo)教師，并給予他們物質(zhì)、精神支持。對(duì)于高校，要主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，邀請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校共建教育培訓(xùn)基地，把校企合作作為教育教學(xué)以及學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)運(yùn)行，積極選派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)掛職，保障他們的待遇，保護(hù)他們的積極性。

綜上所述，有效且長(zhǎng)久可持續(xù)的校企合作是實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的舉措。高職院校要培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才，還有很長(zhǎng)的路要走，無(wú)論是在組織形式、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)還是學(xué)生管理等方面都需要做出更大的努力。