李忠魁

（山西大同大學(xué)美術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

從1984年中國美術(shù)學(xué)院設(shè)立書法專業(yè)開始，發(fā)展到現(xiàn)在，全國已有一百余所高校開設(shè)了書法專業(yè)，且從?？?、本科到碩士、博士形成了一套相對完整的學(xué)科體系。2012年教育部頒布實施了改革開放以來第四次調(diào)整后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新增了藝術(shù)學(xué)門類，下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論類、音樂舞蹈學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類五個一級學(xué)科，美術(shù)學(xué)類下新增書法學(xué)與中國畫兩個特設(shè)專業(yè)。明確了書法學(xué)專業(yè)不再從屬于文學(xué)大類，亦將書法學(xué)與中國畫并列為二級學(xué)科。但目前全國高校書法專業(yè)的所屬院系不盡相同，有獨立為書法學(xué)院的；有屬美術(shù)學(xué)院的；有屬人文學(xué)院的；有屬藝術(shù)學(xué)院的。且各學(xué)校的書法專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置等都不同，這足以彰顯出書法學(xué)的特殊性，這也是由其與生俱來的實用與審美的雙重特性所決定。然而近代以來，中國傳統(tǒng)書寫工具的改變，致使書法實用與審美雙重特性發(fā)生了轉(zhuǎn)捩，傳統(tǒng)意義上的書法的實用性日漸衰微，其審美性也逐漸從其深層本質(zhì)——書寫中剝離出來，但文字書寫的本質(zhì)未變，書法的實用性被轉(zhuǎn)移到了硬筆書寫中。高等院校書法專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也處于尷尬境地，是培養(yǎng)從事審美創(chuàng)造的書法藝術(shù)家還是培養(yǎng)規(guī)范、美觀、快速書寫的實用性傳播者，抑或是培養(yǎng)從事書法文化研究的科研工作者？當(dāng)然，每一個專業(yè)從起步到完全成熟尚需較長的發(fā)展、完善與調(diào)整的過程，其中離不開國家教育政策方面的支持與專業(yè)人才嘔心瀝血的付出。

一、當(dāng)前高校書法專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的制定求高求全 當(dāng)前本科段各高校書法專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格制定大致有以下幾個方面的要求：

第一，綜合素質(zhì)要求，培養(yǎng)愛國敬業(yè)，德智體美全面發(fā)展，人格健全，具有較高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人；第二，專業(yè)素質(zhì)要求，具有較高的專業(yè)創(chuàng)作能力、研究能力與鑒賞能力；第三，創(chuàng)新性與適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)作能力的應(yīng)用型人才；第四，相關(guān)學(xué)科能力要求，如中國畫、篆刻創(chuàng)作、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用文寫作等方面能力的要求；第五，公共基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)要求，如英語、計算機信息技術(shù)、身心素質(zhì)等方面的要求。就業(yè)方向大都定為從事文化、新聞、出版、文物、檔案等相關(guān)工作和從事書法及其它相關(guān)課程教學(xué)。

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所制定的要求是并列而非選擇性的，然而以當(dāng)前所有普通高等院校本科段書法專業(yè)學(xué)生入學(xué)的實際而言，全部實現(xiàn)這些目標(biāo)是相當(dāng)困難的。當(dāng)前大多數(shù)選擇書法專業(yè)的學(xué)生并非因?qū)ㄊ聵I(yè)的熱愛，而是因文化基礎(chǔ)薄弱轉(zhuǎn)而把書法作為進(jìn)入高校的入門券，那么相比其它非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，要通過四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既具有較高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、又具有研究能力與較強專業(yè)創(chuàng)作能力等諸多能力與素養(yǎng)的目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。因此，每一所高校書法專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須切合本校實際情況來制定，要切實可行，要培養(yǎng)真正社會需求的人才。求高求全，可能最終培養(yǎng)出的學(xué)生什么能力也有，什么能力也不強。

（二）課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時學(xué)分比例分配不合理 書法學(xué)科屬交叉學(xué)科，其涉及的學(xué)科知識也很復(fù)雜，包括文、史、哲、美學(xué)、文獻(xiàn)、金石、考據(jù)、教育、美術(shù)、藝術(shù)批評、鑒藏等。很多院校本科段的課程設(shè)置追求全面，意圖培養(yǎng)知識面寬博的跨專業(yè)人才，但本科段學(xué)生在校總課時量設(shè)置有限，交叉課程開設(shè)太多必然擠占專業(yè)課，最終培養(yǎng)出的學(xué)生博而不精，在哪個行業(yè)都站不住腳。論創(chuàng)作，比不了專業(yè)社會團體協(xié)會的創(chuàng)作能力；論研究，知識儲備不夠，缺乏研究能力，無研究成果；論中國畫，不如中國畫專業(yè)學(xué)生，往往事與愿違?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：我國高等教育改革的基本價值取向是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才分為專門人才和拔尖創(chuàng)新人才兩類，根據(jù)書法專業(yè)特性我們應(yīng)該將培養(yǎng)專業(yè)能力強的專門人才為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）教材建設(shè)滯后，教學(xué)大綱制定未能契合本專業(yè)特點 技法與理論、碑帖內(nèi)容與形式脫離，借用其它專業(yè)教材是當(dāng)前高校書法專業(yè)在教材和大綱方面的主要問題。書法以漢字為載體，漢字作為記錄漢民族語言的符號，根植于中國傳統(tǒng)文化，其形、音、義不可缺一，片面強調(diào)書法形的審美性而忽視其義的功能，或者將書法的形與義剝離開來都是不合理的，也是行不通的。技法課不僅僅是傳授學(xué)生書寫技法的課程，也應(yīng)該注重對臨寫碑帖內(nèi)容的解讀。這樣，既可提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又可促進(jìn)學(xué)生對臨寫字帖字形的記憶。不少學(xué)校在很多專業(yè)課大綱制定時未能考慮這一點，忽略對所臨寫碑帖內(nèi)容的深入解讀，忽略對創(chuàng)作內(nèi)容的選擇，致使學(xué)生臨創(chuàng)轉(zhuǎn)換效率低下，錯字頻出，甚至某碑某帖可能通臨百遍仍不知其所云；再如書法史論、創(chuàng)作論等課程又不能與臨創(chuàng)結(jié)合，不能指導(dǎo)和促進(jìn)臨創(chuàng)；古漢語、寫作等課程照搬文學(xué)院課程，未能切合本專業(yè)特性與學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實情。

二、解決方案

（一）以書法專業(yè)人才的社會需求為導(dǎo)向，嘗試分方向側(cè)重培養(yǎng) 以當(dāng)前書法專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看，主要有以下幾種渠道：第一，社會書法培訓(xùn)機構(gòu)，這是當(dāng)前書法專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道，其比例可占到80%左右；第二，中小學(xué)專業(yè)書法教師，比例約占5%；第三，考研深造，約占比8%；第四，書畫公司專職書法創(chuàng)作者，約占比0.5%；第五，中小學(xué)美術(shù)或語文等相關(guān)學(xué)科教師，約占比1.5%；第六，少量畢業(yè)生通過社會關(guān)系進(jìn)入一些與專業(yè)相關(guān)或無關(guān)的機構(gòu)，約占比5%。

近年來在國家提倡復(fù)興傳統(tǒng)文化，樹立文化自信思想的指導(dǎo)下，書法進(jìn)課堂再度被熱炒，但以目前普通高等院校書法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況來看，學(xué)生畢業(yè)后真正能進(jìn)入中小學(xué)做一名專業(yè)書法教師的比例不足5%，造成這種現(xiàn)象的原因主要是：中小學(xué)對書法教育的重視程度不夠，缺乏專業(yè)的書法教師，高校培養(yǎng)的書法專業(yè)人才過剩，核心問題在于書法教師編制不能解決，中小學(xué)將書法教育的責(zé)任推向了社會培訓(xùn)機構(gòu)。因此，教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的實際施行者是社會書法培訓(xùn)機構(gòu)，社會書法培訓(xùn)機構(gòu)成為本科段書法專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道——或是就職于培訓(xùn)機構(gòu)或自己創(chuàng)辦培訓(xùn)機構(gòu)。至于能進(jìn)入博物院、高校、美術(shù)館、出版社、報社等單位的基本都是碩士、博士段的高層次書法人才。

且不論就業(yè)難度與以何種方式就業(yè)，書法專業(yè)畢業(yè)生基本算是有事可做，但筆者通過對一些已就業(yè)學(xué)生的跟蹤回訪得知，除有公職畢業(yè)生外，其它人員存在較多的跳槽、離職現(xiàn)象，根本原因還是自己的專業(yè)能力不過硬。

書法專業(yè)本科段為四年制，可在大一開設(shè)通識、基礎(chǔ)課，大二、大三、大四依據(jù)自己的興趣與能力分不同的方向側(cè)重培養(yǎng)，分方向培養(yǎng)實際是在總課時不變的情況下，通過調(diào)整課程設(shè)置與課時分配來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，最終達(dá)到學(xué)生在畢業(yè)后有一技之長，在專業(yè)內(nèi)的某一小領(lǐng)域有更突出能力的目的。以學(xué)生就業(yè)情況為導(dǎo)向，將其分為四個方向：

1.中小學(xué)書法教師及針對中小學(xué)書寫培訓(xùn)的社會培訓(xùn)機構(gòu)教師

這一類是學(xué)生就業(yè)最主要的方向，旨在提高全民的書寫水平，這類學(xué)生的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合《中小學(xué)生書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系。《綱要》針對不同的年級提出了具體要求，其核心理念是普及書法，最終讓每一位中國人能在規(guī)范、整潔、美觀、快速書寫漢字的基礎(chǔ)上，提高審美素質(zhì)與文化品味。具體來說，結(jié)合入校學(xué)生的實際書寫能力，第一，應(yīng)適量增加硬筆書寫課程，包括時下各種通用書寫工具的書寫，如鉛筆、鋼筆、簽字筆、粉筆、白板筆等，加強書寫技能的提高。第二，書體應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)實用性的楷、行書。第三，增開書法教學(xué)法課程，針對書法學(xué)科特點提高學(xué)生在本學(xué)科中的教學(xué)技巧與新型的信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力，諸如多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用、學(xué)習(xí)通等新型教學(xué)軟件的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用等。其余課程則可以相對弱化。書法的書寫性、實用性本就是其根本屬性，加強書寫能力也是回歸習(xí)字本源，只是書寫工具有所改變。

古代文人習(xí)書的目的非常明確，不是要成為書法藝術(shù)家，而是把書法作為修身、齊家、走向仕途、達(dá)于國政的重要手段和必備技能之一。晚清廢除科舉制后，張之洞等人奏請創(chuàng)辦的最早的新式學(xué)堂中，也將書法教育目的定位于書寫技能的培養(yǎng)。

(十)習(xí)字先教楷書，次教行書，次教小篆。師范本為教幼童，故習(xí)字列為專科。……但以字形端正、筆畫潔凈為主?？瑫⑿袝悦羲贋橘F，方于應(yīng)事有益。篆書亦不宜遲，遲則不佳，兼使練習(xí)速字細(xì)字，且習(xí)熟書寫講堂黑板，此皆為有裨實用計。

至于書法乃專門之藝，無論真草隸篆，秘訣妙旨，罄牘難窮，聽有志書家者自為之，非學(xué)堂教習(xí)之事也。[1]

《奏定初級師范學(xué)堂章程》、《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》中對書法“專門之技藝”的研習(xí)，也未定為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)是有志書家在學(xué)而優(yōu)的情況下自行研習(xí)。

這一方向的學(xué)生在選擇方向時應(yīng)當(dāng)注意其思維的敏銳性與語言表達(dá)能力。

2.書畫創(chuàng)作人才及具有一定創(chuàng)作能力的成人培訓(xùn)機構(gòu)教師

該方向的學(xué)生傾向于較高的書畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，方向課應(yīng)著重抓書法的藝術(shù)審美特質(zhì)，增加行草篆隸及中國畫的課時比例，著重提高其筆墨技巧，關(guān)注作品形式的優(yōu)化。在臨摹古法帖，汲取古人營養(yǎng)的同時，關(guān)注時人的審美，迎合書畫市場的需求，適量創(chuàng)作一些適合廳堂懸掛，古樸雅致的作品。能在古與今的審美中找到契合點，努力做到“古不乖時，今不同弊”。在校期間亦可鼓勵其不斷參加各類展覽，不以入展為目標(biāo)，但可以通過備展提高其書寫水平，促進(jìn)其創(chuàng)作能力。

這類學(xué)生在大二分方向時應(yīng)注意其藝術(shù)創(chuàng)作稟賦與氣質(zhì)，東漢趙壹在其《非草書》中早已明確稟賦對書法藝術(shù)創(chuàng)作的影響，“凡人各殊氣血，異筋骨，心有疏密，手有巧拙。書之好丑，在心與手，可強為哉？”[2]

3.篆刻與刻字等藝術(shù)創(chuàng)作人才

不論是古代還是近代中國的書畫藝術(shù)是不能脫離篆刻的，沒有印章的書畫被視作不完整的書畫，從古代的物勒功名到封檢文書再到文人書畫用印，再到印論、印學(xué)著作的產(chǎn)生，篆刻藝術(shù)已然成為一門獨立的藝術(shù)存在，但其門類較小，未能當(dāng)作專業(yè)獨立設(shè)置，常在書法學(xué)或中國畫專業(yè)中開設(shè)課程。然而，普通高校本科段中國畫專業(yè)與部分的書法專業(yè)學(xué)生僅憑學(xué)校所開設(shè)的少量課時，只能說是初涉篆刻，無法達(dá)到真正的篆刻創(chuàng)作。因印章實用特性，市場需求量較大，而社會書畫創(chuàng)作者大都不涉及篆刻，因此社會需求一批較為專業(yè)又親民的篆刻創(chuàng)作人才。此外，傳統(tǒng)刻字與現(xiàn)代刻字也是一門較小的與書法密切相關(guān)的門類，因其獨特的藝術(shù)特性，受一部分人的青睞。刻字藝術(shù)工藝裝飾性較強，融合了美術(shù)學(xué)色彩與構(gòu)成等藝術(shù)要素，相比書法藝術(shù)更容易讓人欣賞與接受。同時，將書與刻完美結(jié)合，相比于傳統(tǒng)的書家書寫，刻工或電腦刻字，更能創(chuàng)造出具有較高審美價值的藝術(shù)作品。

這一方向主要培養(yǎng)篆刻與刻字人才，課程設(shè)置要傾向篆刻臨摹創(chuàng)作、篆刻史、傳統(tǒng)刻字創(chuàng)作、現(xiàn)代刻字創(chuàng)作等，學(xué)生畢業(yè)后可以成立篆刻篆字藝術(shù)工作室，創(chuàng)作的藝術(shù)品直接與市場對接。

4.理論與研究型人才

本科段的學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生是有讀研深造意向的，這一部分學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)理論與研究，適量減少技法課時量，增加國學(xué)、書法史論、書法美學(xué)、碑帖學(xué)、書法創(chuàng)作論等課程課時量，著重培養(yǎng)其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與專業(yè)研究能力，為其繼續(xù)深造，成就研究型人才夯實基礎(chǔ)。

（二）重視符合本專業(yè)實情的專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)從1963年中國美院在國畫系增設(shè)書法專業(yè)以來，課程體系一直在持續(xù)建設(shè)中，到現(xiàn)在為止，書法專業(yè)課程體系已經(jīng)相對穩(wěn)定和完善。亟待解決的問題是符合實情的教材建設(shè)與教學(xué)大綱的制定。本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材也編制不少，其中有深有淺，可以適應(yīng)各個層次的學(xué)生選擇。但紕漏在于與本專業(yè)與其它專業(yè)相交叉的課程，往往照搬現(xiàn)有比較經(jīng)典的教材，但卻不實用。

古文字學(xué)課程是書法專業(yè)的必修課。字法無誤是書法創(chuàng)作的基本要求，懂得字理是字法無誤的根本保證，古文字學(xué)正是解決這一問題的主要途徑。但本科段書法專業(yè)古文字學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求又當(dāng)區(qū)別于文字學(xué)專業(yè)，文字學(xué)專業(yè)重于研究，書法專業(yè)重于應(yīng)用。當(dāng)下通用的文字學(xué)教材為高明的《中國古文字學(xué)通論》、裘錫圭的《文字學(xué)概論》等，這些教材雖然很經(jīng)典，但對于書法專業(yè)學(xué)生來說難度較高，且多數(shù)這些課程的任課教師多為文字學(xué)專業(yè)教師，因不太注重與書法碑帖的結(jié)合，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往達(dá)不到初設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。書法專業(yè)文字學(xué)課除文字的基礎(chǔ)理論外，應(yīng)加強與經(jīng)典碑帖、金石文字、摹印等結(jié)合，注重實用，要求學(xué)生在弄清字理、掌握字義的基礎(chǔ)上側(cè)重于字形方面展開。

古代漢語課使用現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)的古代漢語教材也不合理，一是受課時量限制，古代漢語課不能如文學(xué)院安排足夠的課時，如王力先生的四冊《古代漢語》在書法專業(yè)只能上一冊。二是不符合本專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)將古漢語通論與古代經(jīng)典碑帖解讀結(jié)合編制教材。古代文學(xué)課亦應(yīng)側(cè)重于與書法相關(guān)的文選編制專用教材。寫作課應(yīng)刪減當(dāng)代公文寫作、當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作，增加題跋、詩詞等的創(chuàng)作內(nèi)容。

此外，加強高校書法專業(yè)硬筆書法教材的建設(shè)，側(cè)重于楷、行書，這也是亟待解決的問題。目前高校書法專業(yè)學(xué)生大都以集訓(xùn)應(yīng)試方式入學(xué)，硬筆字不過關(guān)，而市場上的硬筆書寫教材沒有針對大學(xué)生的較為專業(yè)的教材，大部分高校書法專業(yè)不開設(shè)硬筆課，即使開設(shè)也是以毛筆字帖代替硬筆字帖隨意臨寫草草結(jié)課。對硬筆書寫水平的輕視及缺乏專業(yè)教材直接影響到學(xué)生的水平。高校書法專業(yè)硬筆書法教程應(yīng)當(dāng)聘請毛筆與硬筆兼優(yōu)的權(quán)威人士編寫，尤其是字帖部分的書寫必須做到規(guī)范美觀有古法。

三、預(yù)期展望及結(jié)論

以上方案是針對書法專業(yè)人才市場對各類人才的實際需求提出的，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才戰(zhàn)略的具體實施。通過分方向側(cè)重培養(yǎng)，可以使學(xué)生明確地規(guī)劃職業(yè)生涯，提高本專業(yè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)后可以在專業(yè)內(nèi)的某一方向有較突出的能力，且切合專業(yè)人才市場的需求，學(xué)生更易就業(yè)，同時能解決因個人能力不足或不符合自己職業(yè)規(guī)劃而導(dǎo)致的再就業(yè)等問題。

總而言之，普通高等教育書法專業(yè)的建設(shè)雖然已經(jīng)相對完善，但隨著時代的發(fā)展，還需要不斷探索創(chuàng)新，并適時地做出調(diào)整改進(jìn)，通過有效的實踐與總結(jié)經(jīng)驗，定能培養(yǎng)出更加適合人才市場需求的各層次書法人才。