趙琳

摘 要：2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中思維品質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑之一，它決定了思維的廣度和深度。只有深度學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，教師要提高自身的水平，在備課時(shí)筆者采用“三點(diǎn)結(jié)合備課法”，既有了理論高度，還能更深入的研究了教材，更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：三點(diǎn)結(jié)合備課法 整體化策略 思維工具 深度學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育家于漪老師說(shuō)過(guò)：“思維就是力量”。2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中思維品質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑之一，它決定了思維的廣度和深度。只有深度學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，教師要提高自身的水平，在備課時(shí)筆者采用“三點(diǎn)結(jié)合備課法”，既有了理論高度，還能更深入的研究了教材，更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、理論依據(jù)

1.整體化策略

單元學(xué)習(xí)主題實(shí)際上就是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化的部分。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要把握知識(shí)的本質(zhì)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是活動(dòng)與體驗(yàn)、遷移與應(yīng)用的一個(gè)部分。因此，單元學(xué)習(xí)主題，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以大概念的方式組織“學(xué)習(xí)”單元，在學(xué)科邏輯中體現(xiàn)較為豐富、立體的活動(dòng)性和開放性。

2.思維可視化工具

思維可視化工具包括八大思維圖示，如樹形圖、括號(hào)圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖等，以及東尼伯贊提出的思維導(dǎo)圖（Mind-Map），這些思維工具可以讓學(xué)生把抽象思維可視化。思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)記憶，通過(guò)在圖示中使用關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生思考并提取文中的要點(diǎn);它還能幫助學(xué)生有效把握文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，梳理出基本信息[1]。

二、“三點(diǎn)結(jié)合備課法”的具體內(nèi)容

三點(diǎn)結(jié)合指的是起點(diǎn)是學(xué)生，重點(diǎn)是教材解讀，亮點(diǎn)是課堂實(shí)施。

1.學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)

所有的教學(xué)都要作用到學(xué)生身上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)設(shè)計(jì)也都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。因此，我們不僅要了解學(xué)生的已有知識(shí)，還要分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維深度、情感濃度和存在的具體困難，才能制定解決措施。這是找到學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)[2]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)

在把握好教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)生后，我們就要進(jìn)行教材解讀了。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，這表明了教材的重要作用。教材是我們教學(xué)的重要載體，如何用好教材是關(guān)鍵。而用好教材的基礎(chǔ)是我們要讀懂教材，把握內(nèi)部的聯(lián)系，了解深層含義，這樣我們才能創(chuàng)造性地選擇教材，整合教材和使用教材，讓教材更好的發(fā)揮它的作用。那么如何來(lái)進(jìn)行教材解讀呢。

（1）研讀課標(biāo)

課標(biāo)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是“讀你千遍也不厭倦”的，對(duì)課標(biāo)的研讀要深入，要把握好課標(biāo)中提出核心素養(yǎng)、主題語(yǔ)境、主題意義、學(xué)生活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)一體化等要求，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（2）教材分析

①整體構(gòu)思

教材的單元之間是彼此有聯(lián)系的，不是孤立的，因此我們要進(jìn)行整體構(gòu)思。這可以讓我們既見樹木也見森林，把握知識(shí)的聯(lián)系。整體構(gòu)思后可以進(jìn)行跨學(xué)段整合、跨單元整合和單元整體設(shè)計(jì)。

跨學(xué)段整合：在我們梳理完北京市人教版的英語(yǔ)教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)單元都是關(guān)于偉大的人物的，分別是：第一冊(cè)第五單元時(shí)關(guān)于納爾遜曼德拉，第三冊(cè)一二三單元分別關(guān)于動(dòng)物學(xué)家簡(jiǎn)古道爾、婦產(chǎn)科醫(yī)生林巧智、幽默大師卓別林，第五冊(cè)一單元是關(guān)于打敗倫敦霍亂的外科醫(yī)生約翰斯諾。我們可以將這幾個(gè)單元的內(nèi)容橫向縱向比較，梳理出信息，如主題人物、主要貢獻(xiàn)、主題意義、文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。這樣有利于我們?cè)诮虒W(xué)的各個(gè)階段靈活把握教材。如，在高二把第三冊(cè)一二三單元橫向比較，讓學(xué)生對(duì)比分析出偉人之間的共有品質(zhì)或共同經(jīng)歷以及不同之處。也可以在高三復(fù)習(xí)時(shí)，把這五個(gè)單元六個(gè)人物放在一起，讓學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，把握描寫人物的作文的寫作特點(diǎn)和寫作方法。

跨單元整合：如高二下學(xué)期需要完成的模塊六和七的十個(gè)單元中，我們按主題語(yǔ)境分為人與自然、人與自我和人與社會(huì)，其中六模塊一二單元都是關(guān)于人與社會(huì)的，指的是文藝兩方面，因此我們可以把兩個(gè)單元聯(lián)合起來(lái)，把握內(nèi)在聯(lián)系。三單元的戒煙屬于健康生活，六模塊一單元屬于殘疾人勵(lì)志，因此我們可以將其整合為身心健康主題，如果再聯(lián)系高一第二模塊第二單元的健康飲食單元，那就是一個(gè)健康局了，學(xué)生所獲得的也是關(guān)于健康的全面的知識(shí)。

單元整體設(shè)計(jì)：如第六模塊一單元是西方文藝中的繪畫，本單元有兩篇課文。第一篇是介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展史，其中包括一些藝術(shù)派別和特點(diǎn)，第二篇文章是五個(gè)曼哈頓藝術(shù)館。前者為后者的基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用。把握了教材之間的聯(lián)系就能更好地把握規(guī)律[3]。

②文本解讀

在進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)之后，做到了心中一盤棋，而不是分散的知識(shí)零碎的串不起來(lái)，那接下來(lái)就要聚焦具體的一篇文本了。我們的文本解讀力求全方位多角度進(jìn)行，包括what主要內(nèi)容，主題意義，how文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，還有why 也就是寫作意圖這三個(gè)方面。只有文本解讀到位，才能更好地確定教學(xué)目標(biāo)并幫助學(xué)生梳理文章，實(shí)現(xiàn)深度思維。比如第七模塊第五單元，《Traveling abroad》主課文Keep it up，Xie Lei，Chinese student fitting in well這篇文章的文本分析如下：

[What]主題意義和主要內(nèi)容

本單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”中的“未來(lái)規(guī)劃”，中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或出國(guó)旅游”，主要內(nèi)容是海外留學(xué)生謝蕾出國(guó)留學(xué)所遇到的困難和解決方法。

課文始終圍繞這一主題展開。本節(jié)課的主題意義是使學(xué)生了解在國(guó)外旅行或?qū)W習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

[Why]說(shuō)話者意圖

讓學(xué)生更好地了解在國(guó)外旅行或?qū)W習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，并學(xué)會(huì)怎樣去解決問(wèn)題和避免這樣問(wèn)題的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心。

[How]文體結(jié)構(gòu)

本課采取的是新聞報(bào)道的形式，涉及的話題是當(dāng)下的熱點(diǎn)出國(guó)留學(xué)，文章以謝蕾出國(guó)前的感受（excited，nervous）為開篇，介紹了謝蕾在預(yù)科班學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并且經(jīng)過(guò)自身努力以及寄宿家庭在生活上和導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上對(duì)她的幫助，使她從最開始的不適應(yīng)到逐步適應(yīng)環(huán)境直到能獨(dú)立解決問(wèn)題，勇敢面對(duì)困難，迎接新的挑戰(zhàn)。文中使用了很多表達(dá)情感的詞匯（feel like a child，confused，lack confidence，feel at home），描寫了謝蕾出國(guó)前以及到達(dá)英國(guó)學(xué)習(xí)后的情感變化，體現(xiàn)出謝蕾勇敢、自信、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

③拓展材料

備課不應(yīng)僅僅分析教材上的內(nèi)容，還應(yīng)該把相關(guān)的話題的文章和寫作的背景知識(shí)都廣泛閱讀，以便適時(shí)的擴(kuò)充，也能夠幫助我們更好地理解教材的內(nèi)容。

（3）課堂設(shè)計(jì)

有了深入細(xì)致的教材解讀，下一步就要課堂設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮幾點(diǎn)：制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、利用好思維工具，應(yīng)用整體化和情境化策略和小組合作學(xué)習(xí)等。

①教學(xué)目標(biāo)的制定

我們的教學(xué)指導(dǎo)要教什么，也知道要考什么，但中間的環(huán)節(jié)，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎么定的，活動(dòng)是怎么展開的，我們明確知道的東西很少，所以教學(xué)中間的兩個(gè)環(huán)節(jié)是“黑箱”。深度學(xué)習(xí)就是企圖把中間的這個(gè)“黑箱”打開：目標(biāo)是什么？根據(jù)什么確定了這樣的目標(biāo)？為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我要設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)？

我們教學(xué)目標(biāo)的制定主要有兩個(gè)依據(jù)，一是馬扎諾目標(biāo)分類理論，二是課標(biāo)中提到的學(xué)生活動(dòng)觀的三個(gè)大層次九個(gè)小層次。目標(biāo)與活動(dòng)相結(jié)合。

②應(yīng)用情境化和整體化的PEEA 課堂設(shè)計(jì)

所謂的PEEA是指predict預(yù)測(cè)，experience體驗(yàn)，evaluate評(píng)價(jià)，apply應(yīng)用四個(gè)教學(xué)步驟。如第六模塊第一單元“西方繪畫”這一單元閱讀課中，首先激活已知讓學(xué)生預(yù)測(cè)這是predict，產(chǎn)出倒置，提出情境化問(wèn)題“你選擇一幅畫來(lái)裝飾你家”學(xué)生不知如何選擇，造成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀解決實(shí)際問(wèn)題，然后學(xué)生閱讀課文，與文本進(jìn)行互動(dòng)，這是experience，之后就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)論，在評(píng)論中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷提升，最后在回歸到課初提出問(wèn)題進(jìn)行選擇，遷移應(yīng)用，這次的選擇是有依據(jù)的。這種產(chǎn)出倒置的設(shè)計(jì)注意到課堂的完整性和情境化。

3.課堂實(shí)施是亮點(diǎn)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要落實(shí)到課堂上。我課堂實(shí)施的亮點(diǎn)是同課異構(gòu)、和課后反思。只有這樣，才能讓思維的火花得到碰撞，才能更加深入的研究教學(xué)。

首先我與同組老師之間進(jìn)行同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)，老師之間互不干擾，不討論自己的想法。從文本解讀入手，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的老師對(duì)文本解讀的角度也是不同的，面對(duì)的學(xué)生情況是不同的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)肯定也是不同的。比如第七模塊第五單元的海外留學(xué)這篇文章，有的老師就把握住文體特征是新聞報(bào)道，第一遍閱讀從新聞五要素who，what，why，when，where入手用氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)基本知識(shí)后，以出國(guó)前，出國(guó)前期和現(xiàn)在這幾個(gè)時(shí)間段為主線，選取了魚骨圖來(lái)幫助學(xué)生梳理主人公在不同時(shí)期的困難、收獲并推斷出心情。產(chǎn)出部分則是模擬了國(guó)外大學(xué)的面試環(huán)節(jié)，充分考慮到情境的設(shè)置。而另一位老師則導(dǎo)入就問(wèn)學(xué)生有機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)會(huì)去國(guó)外還是留在國(guó)內(nèi)讓學(xué)生做出選擇，然后在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“困難”和“解決方法”為中心詞制作思維導(dǎo)圖來(lái)梳理信息，經(jīng)過(guò)閱讀，制作導(dǎo)圖，點(diǎn)評(píng)導(dǎo)圖，學(xué)生自己整理了思維，把眾多碎片化的國(guó)外的困難歸類梳理成生活上和學(xué)習(xí)上兩方面。再由此進(jìn)一步總結(jié)出謝蕾這一主人公身上的品質(zhì)，層層遞進(jìn)。產(chǎn)出部分用回歸到引入的問(wèn)題，讓學(xué)生再次選擇給出理由，培養(yǎng)批判性思維能力解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。

三、“三點(diǎn)結(jié)合備課法”實(shí)施中思維工具的使用

《勸學(xué)》中說(shuō)：“假與馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”我們要用好思維圖示這個(gè)武器。

思維圖示使用第一要選好圖。要根據(jù)文章內(nèi)容和特點(diǎn)選出最適合的圖示。如激發(fā)已知時(shí)可用“圓圈圖”，時(shí)間順序可以用“流程圖”，總結(jié)人物性格可以用“氣泡圖”，文章結(jié)構(gòu)可以用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)比用“雙氣泡圖”?？傊?，根據(jù)不同文體，不同內(nèi)容，要選擇最適合的圖。

第二要用好圖。思維不同，圖不同，理解不同，圖也不同。制作完圖不是目的，而是要用好圖，也就是交流和點(diǎn)評(píng)圖，在學(xué)生的交流中，在大家的點(diǎn)評(píng)中，同學(xué)們互相借鑒別人的觀點(diǎn)和思想，對(duì)自己的圖進(jìn)行完善，這是思維的碰撞，也是思維的提升。比如第四模塊第三單元的主課文是無(wú)聲幽默大師卓別林，學(xué)生以向別人介紹卓別林為任務(wù)閱讀課文并制作思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章信息。有的學(xué)生從段落大意入手按段整理，有的同學(xué)自己歸納了關(guān)鍵詞，還有的同學(xué)以坐標(biāo)軸的形式表明卓別林的成長(zhǎng)之路，無(wú)論哪種圖都是學(xué)生自己的選擇，都是學(xué)生思維的展現(xiàn)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生就講出來(lái)了既然是寫人的文章就要總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，因此在文章明線沒有介紹人物品質(zhì)的情況下，學(xué)生會(huì)思考并總結(jié)深層的隱含信息。這正是思維在成長(zhǎng)。

總之，教師是教育教學(xué)最重要的引導(dǎo)者，肩負(fù)著提高學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力，助力學(xué)生終身發(fā)展的重要任務(wù)，也是教學(xué)研究的主陣地?！叭c(diǎn)結(jié)合備課法”教研不再如陽(yáng)春白雪般曲高和寡，而是逐漸落地生根枝繁葉茂。希望在教學(xué)中繼續(xù)深度思維，把教學(xué)和教研巧結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真發(fā)生，促師生智慧共生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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