劉曉娟

摘 要：傳統(tǒng)填鴨式的語文教學(xué)扼殺了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，我們的語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的留白藝術(shù)。在教學(xué)的設(shè)計、在教學(xué)的時空、在教學(xué)的解讀中給學(xué)生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 留白藝術(shù)

中國自古追求“留白”的藝術(shù)。留白藝術(shù)具有極大的藝術(shù)魅力，給人搭建了一個品味遐想的舞臺。由此我想到了傳統(tǒng)填鴨式的語文教學(xué)，這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生對于作品美的體悟與感受空間。我們的語文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間？

一、教學(xué)設(shè)計留“空白”

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端促使教師把課堂盡可能留給學(xué)生，新的教學(xué)理念要求我們在日常的語文教學(xué)中，不要僅僅追求教會了學(xué)生什么，而是要在有限的教學(xué)時間里不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊展示空間。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候不應(yīng)只設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該設(shè)計好學(xué)生的活動;不應(yīng)只設(shè)計知識性內(nèi)容的講解，還要設(shè)計好能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有梯度的思考題目。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，往往先設(shè)計給學(xué)生進(jìn)行示范講解，就把舞臺讓出來，給學(xué)生設(shè)計不同梯度的導(dǎo)學(xué)題目，讓學(xué)生以自主探究或者小組合作的形式去思考和解決導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的各個梯度的題目，然后由每組派出學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這種在教學(xué)設(shè)計時不僅從內(nèi)容，而且從形式上有意識地為學(xué)生設(shè)置空白的做法，不僅授予學(xué)生以魚，而且授予他們以漁。這樣的教學(xué)不僅給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會和空間，也常常讓我收獲意料之外的驚喜[1]。

二、教學(xué)時間留“空白”

語文課堂上如果一味強(qiáng)調(diào)多講，讓學(xué)生一直在緊張中度過，沒有必要的松弛，學(xué)生會很累，效果不佳。教育心理學(xué)的試驗表明：學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，大腦有“興奮波峰”，也有“疲勞低谷”，不可能45分鐘一直處于興奮狀態(tài)。因此，藝術(shù)化的語文課堂教學(xué)，必須有動有靜，有張有弛，開合有度，富于節(jié)奏感。

課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，要在時間上給學(xué)生留下幾段空白，讓學(xué)生有思考問題、勾畫重點、討論的時間，以緩解學(xué)生緊張的神經(jīng)。如教師講到重點難點處要留下空白給學(xué)生思考的時間或討論交流加以歸納總結(jié);講到新舊知識連接處要適當(dāng)停頓，等學(xué)生完成“過渡”，再進(jìn)一步向新知識講解延伸。盡管高中語文教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，但教師不能吝嗇給學(xué)生的時間，要在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自由活動的時間，使教學(xué)的這種“空白”成為學(xué)生“悟”的過程，成為學(xué)生獨立思維求真的過程。

三、教學(xué)空間留“空白”

語文課堂教學(xué)中，如果老師在一節(jié)課中堅守“講臺”黑板，這塊“神圣而不可侵犯”的陣地，只顧滔滔不絕的講解，很容易給個別開小差、做小動作、打瞌睡的學(xué)生以可乘之機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其實，教師可以在教學(xué)空間上留些“空白”，隨著教學(xué)活動的進(jìn)程，不斷調(diào)整自己的“站位”：學(xué)生自讀時可以下臺去巡視;學(xué)生討論時，可以走到他們中間去傾聽參與;有時為了讓學(xué)生看清板書內(nèi)容，教師應(yīng)空出講臺;有時又應(yīng)使講臺和黑板成為訓(xùn)練學(xué)生能力的場所或表現(xiàn)才干的舞臺。比如每天的一詞一練，由學(xué)生寫在黑板上，加以分析講解;每天三分鐘上臺發(fā)表自己的“高見”，加強(qiáng)說話能力;模擬表演課文情節(jié)情境;或者教師和學(xué)生角色互換，由學(xué)生講析課文，教師走下講臺，認(rèn)真傾聽并適時加以啟發(fā)、評價和補(bǔ)充。這樣，把講臺和黑板空出來，形成一定的空白，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的興趣，鍛煉其思維，培養(yǎng)其能力。

四、教學(xué)解讀要留“空白”

教師的作用不在于全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)，重心在導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地創(chuàng)造一個個審美對象，創(chuàng)立新的審美視野與境界，把作者有意無意忽略的文字，通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化，深刻化。這要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)知道什么時候，什么情況下要講透徹，什么情況下要有所保留而不必言盡，要機(jī)智巧妙地設(shè)空白，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在求知過程中自覺地探索、發(fā)現(xiàn)、理解、吸收。例如《紅樓夢》中黛玉在臨終前說道：“寶玉，你好……”這句就給學(xué)生以無盡的遐想，到底黛玉是想說寶玉，“好”什么？好狠心？好姻緣？好糊涂？好可憐？又如《項鏈》結(jié)尾卻是“我可憐的瑪?shù)贍柕拢菕祉楁準(zhǔn)羌俚??！?文章在此戛然而止，但我們卻不得不去想象瑪?shù)贍柕侣犕曛?，她是喜極而泣？還是捶胸頓足？抑或狂笑瘋癲？文學(xué)作品本身擁有如此的留白魅力，我們在教學(xué)時更應(yīng)該保護(hù)這樣的魅力。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，教師的過度解讀只能扼殺學(xué)生的審美創(chuàng)造。我們與其幫助學(xué)生剖析得清清楚楚、明明白白，還不如讓學(xué)生自己去感受那“霧里看花”“水中望月”之美。

實踐證明，成功地運用留白藝術(shù)，會使教學(xué)中出現(xiàn)珍貴的閃光點，增添教學(xué)的亮色，能讓教師的“教”發(fā)揮更多的功效，能令學(xué)生沉浸其中，快樂無窮;能讓師、生、文融為一體，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。

總之，教學(xué)中的留白藝術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，拋棄了面面俱到、點滴不漏地串講分析，使課堂教學(xué)開合有度。教學(xué)中運用空白藝術(shù)，使教師“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生真正當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，教他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”，使語文學(xué)習(xí)重獲學(xué)生的“好感”。正如文學(xué)作品和繪畫藝術(shù)中的“空白”一樣，語文教學(xué)的藝術(shù)魅力也盡在適度的留白中。

參考文獻(xiàn)

[1]馮培霞.中國畫“空白”的當(dāng)代意義[J].美術(shù)觀察，2009（02）.