羅恒玲

智障學(xué)生的智力水平是有差異的。所以，學(xué)習(xí)效果也是有差異的。因此，語文教學(xué)要采取分層教學(xué)的模式，針對班級 中不同智障水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，讓他們都能在學(xué)習(xí)中獲得知識。設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要一刀切，這樣才能使各個層面的學(xué)生都能獲得的知識、提高技能、不斷進(jìn)步。

一、針對學(xué)生實施分層教學(xué)

（一）了解學(xué)生，為分層教學(xué)作準(zhǔn)備

每一位智障孩子由于智力上不同程度的殘疾，使得對于學(xué)生的差異性水平要了解得非常透徹，因此我們要根據(jù)學(xué)生的不同智力層次、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面初步將學(xué)生分為A、B、C、D、E等若干類，并詳細(xì)建立起學(xué)生差異性檔案，再按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。目前我擔(dān)任培智七年級的生活語文課，雖說是七年級了，但學(xué)生掌握語文知識的程度卻有著天壤之別。程度高的學(xué)生可以拼讀、書寫漢語拼音，組詞，造句，寫短文;程度低的學(xué)生連“一、二、三”都寫不了，甚至連自己的名字都不認(rèn)識。有的說話時“你”“我”不分;有的只會重復(fù)別人話語的最后兩個字;有的學(xué)生記憶力還可以，一首詩反復(fù)教十多遍之后可以背下來;而有的學(xué)生三周的課學(xué)習(xí)下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學(xué)生的情況后，為我們制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（二）分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

針對不同檔案層次的學(xué)生，實施分層教學(xué)，爭取每生各有所獲。對于A類學(xué)生，適當(dāng)給予自我思考的機會，拓展知識范圍。對于B類學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，加強有針對性的輔導(dǎo)，用學(xué)生自己能夠理解的語言來講述。對于C類學(xué)生，由于智障程度較重，學(xué)習(xí)能力低下，有的學(xué)生幾乎不接受教學(xué)，如果都按照一個目標(biāo)來教根本不現(xiàn)實，也不實際，不認(rèn)識，不會寫是這類學(xué)生最大的障礙。那么我們就需要在備課時，針對學(xué)生的情況，制定出合符教材和學(xué)生的目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)時教師要更多地從智障兒童個體的特點和需要出發(fā)組織教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)兒童的需要，而不是讓兒童去適應(yīng)教學(xué)的需要。這時，教師既要加強自身的學(xué)習(xí)提高，又要有發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)生的情感，唯有愛學(xué)生，才能教好學(xué)生。二、培智學(xué)校語文課堂教學(xué)策略

培智學(xué)校語文教學(xué)對特殊兒童的成長有重要作用，當(dāng)前培智學(xué)校語文課堂存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎的問題。

（三）制訂科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生的實際情況確定語文教學(xué)目標(biāo)、制定語文教學(xué)內(nèi)容，不僅是正常學(xué)校應(yīng)有的規(guī)劃，更是培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)按照自己的教學(xué)規(guī)劃有計劃、有步驟并靈活地開展語文教學(xué)。面對智力有障礙的學(xué)生，教師在語文教學(xué)過程中不能讓他們以單純觀看的方式接受語文知識，因為那樣無法集中他們的注意力。教師應(yīng)該采用聽力喚醒的方式刺激他們的聽覺，讓他們的聽覺幫助他們進(jìn)行認(rèn)知。例如，教師在進(jìn)行課文講解的時候，應(yīng)該多為學(xué)生朗讀，并放慢語速，耐心地讓他們從教師的朗讀中探尋情感、理解課文。同時，教師可以將課堂作業(yè)安排成教師提問、學(xué)生回答的形式，這樣不僅可以加深學(xué)生與教師之間的情感交流，更便于教師了解學(xué)生對課文的理解程度。另外，對于聽覺有障礙或者不善于傾聽的兒童，教師應(yīng)專門為他們準(zhǔn)備圖文并茂的材料，讓他們通過觀看理解語文知識，在安靜的環(huán)境中進(jìn)行思考。教師還可以給學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓他們用文字寫下自己的感悟，學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫作形式不限。有的學(xué)生寫一首詩，有的學(xué)生寫一篇讀后感，教師可以在作業(yè)后面進(jìn)行批注，通過這樣的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。

二、采取多元化教學(xué)模式

培智語文課堂的目標(biāo)在于幫助智力障礙兒童逐步適應(yīng)環(huán)境，使他們盡最大的可能與正常兒童一同參與普通學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，以便將來能夠適應(yīng)正常的生活。教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，將多媒體作為輔助工具開展語文教學(xué)，可以為學(xué)生播放圖文并茂、有聲有色的國學(xué)知識短劇，讓學(xué)生通過短劇學(xué)習(xí)國學(xué)，學(xué)習(xí)各種文化禮儀，然后再進(jìn)教學(xué)。學(xué)生結(jié)合短片的情境，自然而然會更容易理解。面對一些對普通教學(xué)不感興趣的學(xué)生，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，讓學(xué)生像古代私塾學(xué)生一樣搖頭晃腦閉著眼睛跟著誦讀。誦讀結(jié)束后，教師可通過生動的語言講解為他們答疑解惑。這種教學(xué)模式新穎有趣，能充分吸引學(xué)生的注意力，并使他們愛上朗讀文學(xué)作品。

三、實施差異性教學(xué)

培智學(xué)校的教師應(yīng)該幫助智力障礙兒童獲得尊嚴(yán)和自信，讓所有智力障礙兒童感受到自己就是課堂的一個組成部分。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是教師站在講臺上進(jìn)行板書和口述提問，學(xué)生們通過觀看板書和聽教師的講解學(xué)習(xí)知識，但是面對特殊的學(xué)生應(yīng)該采取特殊的方式方法，教師可實施差異性教學(xué)。

總之，培智班分層教學(xué)的個性化能夠讓孩子充分享受學(xué)習(xí)的快樂，充分彰顯學(xué)生的個性。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都是在探索中得以不斷向前的，教育也是如此在分層教學(xué)實踐中，培智班教學(xué)也在不斷尋求一種“適合智障兒童的特殊教育模式”，雖然我們還未能全然把握分層教學(xué)中個別化教育的規(guī)律，但是我們相信，這些優(yōu)越性將大大的加快特校小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，使其煥發(fā)出新的生命活力。 總而言之，特殊兒童是折翼的天使，他們需要得到關(guān)愛，也需要學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。培智語文課堂的目的就是幫助特殊兒童獲得新生，找回自信。教師要精心準(zhǔn)備語文課堂，制訂科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，采取多元化教學(xué)模式，實施差異性教學(xué)，讓他們學(xué)習(xí)祖國的文化，感受祖國的文化底蘊，幫助他們成長，為他們的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)，使他們成長為有品德有抱負(fù)的人。