周錦華

摘要：群文閱讀，就是在一定的時間和空間，探索地閱讀一組相關(guān)文章的方式。群文閱讀是一種新的教學模式。在小學語文教學中實施群文閱讀教學策略，有利于拓展學生的閱讀視野。本文分析了群文閱讀的選題，提出了群文閱讀的策略和方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;議題選擇;策略與方法

新課程改革后，閱讀教學發(fā)生了巨大的變化，學生的閱讀量有所增加。雖然許多教師仍然習慣于單一篇文本的教學，但教師在整個課程的理念開始慢慢改變，在課本教材學習和課外讀物相互聯(lián)系的同時，對于相同的主題，嘗試組合成群文，組織學生進行閱讀教學活動。所謂群文閱讀就是圍繞一個主題的一組文章，進行閱讀練習活動。群文閱讀的特征在于群文與主題的集成以及主題與群文的擴展，語文教學中“并列主題、平行文本”的局面，被群文閱讀教學所代替，使語文閱讀教學進入了“單一精讀、擴展延伸”的語文遞進教學的新領(lǐng)域。

群文閱讀教學是閱讀教學的一種新形式的延伸，它不但注重構(gòu)建在閱讀各種文章的過程中的意義，更側(cè)重于數(shù)量和讀取速度。在群文閱讀教學中，許多文章應(yīng)視為閱讀的整體。選文設(shè)計應(yīng)具備可討論、開放、可比、可轉(zhuǎn)移等特點，并橫向鏈接許多文章，以培養(yǎng)學生諸如重組，延伸，評估和創(chuàng)造力的能力的高水平閱讀。一組文章可以包含一個或多個主題，一個好的主題，不僅會激發(fā)學生的閱讀體驗，而且還可以激發(fā)學生的閱讀和分享。因此，在設(shè)計主題時，我們可以重點關(guān)注以下幾個方面：

一、為學生提供具備可議論性特點的議題

首先，為學生提供主題的討論性特征，是給學生提供思考的空間，使他們能夠在這個空間中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分地與課文對話，從而形成不同的觀點。群文閱讀課堂，旨在為他們提供積極參與的空間。例如，在上《精衛(wèi)填?！芬徽n中，老師可以讓學生在40分鐘內(nèi)再讀幾篇文章：三篇神話——《諸神創(chuàng)世》《盤古開天地》《巨人伊密爾》，一篇科普文章——《論大爆炸》。這幾篇文章涉及的主題有：每個國家的創(chuàng)造神話的人格特征是什么？每個國家的創(chuàng)造神話之間有什么相似的地方？為什么有相似之處？這幾個主題創(chuàng)造了輕松和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，學生會從中發(fā)現(xiàn)如“英雄起源”“宇宙卵子”、、“死亡生化問題”等神話的秘密。這些驚人的發(fā)現(xiàn)讓學生進入了一個神奇的世界，極大地激發(fā)了他們閱讀神話的興趣。

二、為學生提供具備比較性特點的議題

所謂比較性，就是把同一主題的多篇文本交叉閱讀，分析它們的異同，從中增加知識，發(fā)現(xiàn)特點和規(guī)律。比較是一個思維過程，它比較事物和現(xiàn)象，決定事物和現(xiàn)象的異同。例如在“名家筆下的貓兒們”的群文閱讀教學中，學生閱讀老舍先生的《貓》、梁實秋先生的《黑貓公主》、柏楊先生的《寫給我們家貓咪的四封信》后，引導學生比較思考：這三篇文章在敘事結(jié)構(gòu)特征和情感表達上有什么共同點？學生們很快就會在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)相似之處：這三篇文章顯然都在表達他們對小動物的熱愛。

三、為學生提供具備開放性特點的議題

所謂開放性，實際上是指對該主題的多重理解的可能性，這意味著該主題不僅具有在選擇范圍內(nèi)理解的可能性，而且還可能具有超越選擇理解的可能性。從不同的角度考慮主題的可能性，例如，圍繞“什么樣的人才可以成為朋友”的一組文章提供不同的答案。有人說能夠彼此分享是朋友，有人說能夠?qū)捜荼舜说娜秉c的是朋友，有些人說自己喜歡的人就是朋友，而另一些人則這么說：可以互相批評的才是真正的朋友?！罢撚颜x”的組合教學課例涉及的文章：《贈汪倫》《等待》《伯牙絕弦》，可以相結(jié)合。因為這些文章分別從不同方面、不同角度描述了友誼。通過學習一組文章，為學生理解“友誼”的含義提供了不同的可能性;通過彼此的分享和比較，可以幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解和掌握，也可以開闊視野，開闊思想。從生活的邏輯出發(fā)，人們對話題會有不同的看法或回答，突破單一狹隘的眼光和理解的基礎(chǔ)上，打開思維的大門，就會有不同的理解，不同的創(chuàng)意。

四、為學生提供具備遷移性特點的議題

所謂遷移性，即教師指導學生將從關(guān)鍵文章中獲得的閱讀方法應(yīng)用于一組稍后學習的文章。在群文閱讀的教學嘗試中，可以設(shè)計一些遷移主題。例如，在學習了《難忘的啟蒙》之后，教師以“感恩老師”為主題對文章進行了補充，并擴展了《我最好的老師》、《難忘師恩》等文本。教師組織學生設(shè)計出一批具有自主閱讀的問題：你喜歡什么樣的老師？這么多老師有什么相同點和不同點？老師先引導學生閱讀并回答這些問題，然后利用進行橫向的比較和閱讀找出課文之間的差異，從而讓學生感受到人物的精神世界。

在之前的語文閱讀教學中，一個學期只完成一本教材的教學任務(wù)。嘗試群文教學的教師，以一篇帶多篇的學習，達到重組信息，開拓視野，提高學生語文素養(yǎng)的課堂教學目的。毫無疑問，群文閱讀教學從根本上打破了僵化的閱讀教學模式，為教育觀念的變革打開了一扇大門。，

參考文獻：

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