陳娟

摘 要：隨意新課改的不斷深入，逐步強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，而在小學(xué)教學(xué)課程中，語文課堂以學(xué)生為主體顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有奠基作用，能夠有效地以學(xué)生為中心，可以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而推動我國小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?；诖?，本文主要闡述在小學(xué)語文教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的好處以及策略，為眾多的一線小學(xué)語文教學(xué)工作者提供更多的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 以學(xué)生為中心

小學(xué)語文的教學(xué)也是一個逐步深入的過程，從簡單到復(fù)雜，由表面到深層，隨意年級的逐步提升，語文課程的難度也隨之增大。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過以學(xué)生為中心，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性[1]。

一、以學(xué)生為中心

1.何為以學(xué)生為中心的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)語文老師為“一堂言”或者是填鴨式教學(xué)，老師是課堂的主體，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而以學(xué)生為中心，則是將學(xué)生推至教學(xué)的中心和重點，重視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的事實，在教學(xué)過程中，老師一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，從而有效的做到因材施教[2]。

2.以學(xué)生為中心的優(yōu)點

以學(xué)生為中心是符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢的，是順應(yīng)新課改的相關(guān)要求的，同時，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也有助于我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)是建立在學(xué)生的興趣之上的，常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，就回對知識充滿渴望和探索，通過不斷的思源來促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。在該模式下，老師成了學(xué)生的引導(dǎo)者和服務(wù)者，不再是傳統(tǒng)的灌輸者和逼迫者，從而在提高學(xué)生積極性的同時，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法歸納

以學(xué)生為中心顧名思義就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并且老師針對學(xué)生的特長及優(yōu)點，不斷地進(jìn)行方向性的合理引導(dǎo)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生以興趣為載體，制定出合理的計劃和目標(biāo)[4]。

二、以學(xué)生為中心的策略探究

1.加強(qiáng)課堂互動，注重師生溝通

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該要時刻注重與學(xué)生之間的溝通與交流，加強(qiáng)師生互動交流，擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，不斷地加強(qiáng)溝通環(huán)節(jié)，從而提高課堂效果和課堂效率。

比如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，傳統(tǒng)的老師會先讓學(xué)生將課文通讀兩遍，然后根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行重點句的講解，最后讓學(xué)生對所講知識點進(jìn)行記憶。在整節(jié)課中，老師與學(xué)生之間的互動少之又少，而且大多是以老師為主導(dǎo)，從而不利于學(xué)生思維的開發(fā)。在這一課的教學(xué)過程中，老師可以首先拋出兩個問題：文中的魯迅是怎樣的？你能描述一下自己的伯父嗎？將這兩個問題放給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠形成有機(jī)的互動與問答，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也更加的凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在課堂中，老師在教學(xué)時應(yīng)該檢查平等和尊重選擇，對于問題的問答應(yīng)該遍及每個學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤回答不能一票否決，要不斷地加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2.渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生的心智不夠健全，玩性比較大，如果課堂氛圍不濃厚，學(xué)生注意力很難集中，聽課的狀態(tài)不佳，加之小學(xué)生的自學(xué)能力欠缺，長期注意力無法集中的話將會導(dǎo)致學(xué)生的成績有所下滑。因此，渲染良好的課堂氛圍對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維的培養(yǎng)是不可或缺的。

比如，在《晏子使楚》這篇文章中，老師如果僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，就很容易造成課堂氛圍的沉悶，學(xué)生聽著枯燥乏味的講解注意力很容易分散，因此，在該課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該明確只有將課堂的氛圍進(jìn)行改善，學(xué)生的思維以及注意力才能更長久的集中。因此，在該課的教學(xué)過程中，首先，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以視頻或者是動畫的形成來給學(xué)生展示晏子使楚的歷史故事，通過視頻的展示讓學(xué)生形成視覺刺激，能夠增強(qiáng)對故事情節(jié)的記憶和理解，然后，進(jìn)行課文的講解，在講解過程中可以附加一些游戲，朗讀比賽等形式，來集中學(xué)生的注意力，同時，不斷的調(diào)節(jié)和渲染課堂的氣氛[5]。

3.劃分學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，劃分學(xué)習(xí)小組是提高學(xué)生合作能力和自助解決問題能力的關(guān)鍵，該種合作模式從初等教育一直到高等教育都有適用。通過劃分小組開展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在《桂花雨》的教學(xué)過程中，可以一個班的學(xué)生劃分為不同的小組，然后每個小組選派出代表對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，然后逐步過渡到對課文的學(xué)習(xí)，從而讓文章的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，更好地提高學(xué)習(xí)的效果，同時，也加強(qiáng)了學(xué)生之前的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，老師一定要兼顧學(xué)習(xí)差異，不能一刀切，要將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，然后形成一種相互帶動，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式，不斷地增強(qiáng)整體實力。

結(jié)語

在當(dāng)然教育的發(fā)展趨勢中，只有將課堂的主體交給學(xué)生，堅持以學(xué)生為中心，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。對于當(dāng)然的小學(xué)語文工作者而言，要積極的探尋以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，從而揚(yáng)長避短，將課堂打造得更加高效。相信通過眾多一線小學(xué)語文教育工作者的親身實踐，能夠不斷的探索出適行有效的方法，從而為我國的教育現(xiàn)代化做出恒更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐莉群.小學(xué)語文教學(xué)過程中如何以學(xué)生為中心[J].兒童大世界，2019，（2）：183.

[2]王瑋.新課程背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中如何以學(xué)生為中心[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2019，（1）：189-190.

[3]余孟輝.基于“慕課”視野下的大學(xué)生學(xué)習(xí)研究——兼論大學(xué)教育如何以學(xué)生為中心[J].學(xué)術(shù)論壇，2016，第39卷（3）：140-144.

[4]王文麗.大學(xué)英語課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力——基于課堂結(jié)構(gòu)分析的課堂志研究[J].當(dāng)代教育與文化，2019，第11卷（2）：54-61.

[5]李勇軍，劉潮東，張勝兵等.高等繼續(xù)教育中以學(xué)生為中心課程建設(shè)研究——以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，（23）：179-180.