王云峰

摘 要：常規(guī)的面很廣，它觸及幼兒園的方方面面，教師們通過對幼兒的常規(guī)教育，不僅可以幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，還可以激發(fā)幼兒積極的情緒情感，增強形成良好品質(zhì)的目的性、自覺性，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。遵守常規(guī)不只是服從和聽話，應(yīng)該說它是社會發(fā)展的主要表征。只有理解建立常規(guī)背后的意義，才可以避免在建立孩子常規(guī)的時候走錯路。

關(guān)鍵詞：顯性常規(guī) 隱性規(guī)則 小標志大智慧 家園配合

一、什么是規(guī)則

廣義地說，規(guī)則是天地萬物為了更好地生存而形成的生活規(guī)律，這些規(guī)律包括了人類的“日出而作，日落而歸”，動物的周期大遷徙等。這些規(guī)律的形成應(yīng)該是順應(yīng)自然，也就是自然生成的。規(guī)律不僅僅是人和自然之間需要，隨著人類社會化的高度發(fā)展，人與人之間的規(guī)律更顯得重要，但不管是人與自然之間的規(guī)則還是人與人之間的規(guī)律，都應(yīng)該是順應(yīng)自然而生。

二、常規(guī)培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)“聽話”的孩子嗎

如果我們把常規(guī)教育的目的理解為要幼兒“聽話”，那么這種常規(guī)教育實質(zhì)上是在教幼兒迎合與偽裝，學(xué)會迂回和討價還價。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動性為代價的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了避免受罰或想要得到老師的贊賞而被動地遵守規(guī)則，并在教師視力不可及的范圍照樣“我行我素”。家長在教育核子時經(jīng)常用到這樣一句話：“去幼兒園要聽老師的話”。很多教師也會這樣說：“xx真聽話”，或“xx不聽老師話，不乖”，被表揚的孩子因為得到老師的“贊揚”而很開心，雖然并不知道自己哪方面的行為或表現(xiàn)是值得鼓勵的。孩子們經(jīng)常為了得到老師的表揚去做事，而不是發(fā)自內(nèi)心的真實需要，更加不知道為什么要這樣做。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。我們的常規(guī)不是讓孩子聽話，而是讓孩子學(xué)會調(diào)整行為，適應(yīng)集體和社會生活，逐步達到自律。教育家洛克也早就指出，馴良死板的兒童既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對于自己和別人都沒有用處，不可能有什么作為。我們培養(yǎng)的兒童終究是要走向社會的，因此，常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動的紀律意識。真正的常規(guī)應(yīng)該是一一種內(nèi)心的自我約束。孩子一旦建立起吃水果的常規(guī)，教師就可以從這個環(huán)節(jié)中解放出來，把更多的機會和時間留給孩子嘗試。建立常規(guī)的真正意義上的效果就是解放了老師也解放了孩子，也就是雙贏。

三、“常規(guī)培養(yǎng)”與集體教學(xué)、一日生活的關(guān)系是什么

幼兒常規(guī)的建立可以有很多的形式，因為幼兒的年齡特點，更需要利用多種形式來培養(yǎng)常規(guī)，吸引孩子堅持遵守常規(guī)，促使其逐漸形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。有些常規(guī)通過環(huán)境暗示就可以做到，例如，椅子上的“大頭照”可以幫助孩子找到自己的座位坐下來，不會有爭搶或不收椅子、找不到椅子而影響情緒等問題。地上的腳印可以解決喝水排隊的問題，只需老師稍加組織，就可以避免爭搶水龍頭、碰灑水弄濕地板或弄濕衣服等問題。有些常規(guī)需要正面示范，如在教室內(nèi)的走動、餐后擦嘴的方法，面向集體示范后，教師只需觀察幼兒執(zhí)行情況，對個別幼兒再次示范強化，大部分幼兒就可以養(yǎng)成良好的常規(guī)了。以游戲和情境為主的教學(xué)活動，是促進孩子們建立常規(guī)的積極、有效的策略。然而在實際教育教學(xué)中，很多老師還沒有真正理解常規(guī)培養(yǎng)的重要性，也很少把常規(guī)培養(yǎng)有計劃地列入教育教學(xué)計劃中，并密切跟蹤落實。通常的常規(guī)培養(yǎng)多是運用集體談話、個別要求或日常督促的方式，不僅形式單一，更缺少趣味性和教育性。

1.看得見的顯性常規(guī)

常規(guī)，從一踏進幼兒園就可以看到。例如，右側(cè)上樓梯的標識，有用腳印的英文字母的、小動物的等。孩子在每天上下樓梯的過程中不僅認識了這些圖文且無需老師生硬地反復(fù)強調(diào)，用手勢就可以指引孩子理解并遵守了。用一句流行的話來總結(jié)就是“小標志大智慧”。這些圖文標記，是教師斟酌后的教育策略的體現(xiàn)，老師站在孩子的角度，理解孩子的年齡特點，運用直觀的方式，把孩子一日生活中可以規(guī)范的細節(jié)標識出來，創(chuàng)設(shè)出有序的集體學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。有序的環(huán)境就像是不說話的“超人老師”，潛移默化地、用孩子們愿意接受的方式規(guī)范著他們的行為，逐步內(nèi)化成穩(wěn)定的習(xí)慣，使孩子們更好地適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)和生活，同時它也能很好地解決教師資源不足的現(xiàn)狀。孩子們做到有序了，老師自然輕松了。但孩子常規(guī)好就是為了老師輕松嗎？顯然這只是片面的理解。常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，幫助幼兒形成積極主動的紀律意識，培養(yǎng)自理和自律能力。

2.看不見的隱性規(guī)則

有些常規(guī)看不到，但在集體中一定少不了，例如日生活安排、環(huán)節(jié)的過渡、等待、彈性解決問題、教師間的溝通和配合、教師的語言、家園的配合等，它能直觀地反映老師和孩子的常規(guī)建立“功底”，也是良好常規(guī)行為的基礎(chǔ)。孩子們要在集體中學(xué)習(xí)生活，必定面臨很多家庭中沒遇到的問題：玩具不完全屬于自己，不能想玩就玩;很多時候有時間要求，不能拖拉和耍賴;老師不能一直陪著自己，遇到困難和問題需要設(shè)法解決。老師面對這樣的一群孩子，同樣也要思考：如何安排健康、有序的一日學(xué)習(xí)、生活;用怎樣的態(tài)度和語言面對違反和觸犯常規(guī)的孩子;如何幫助孩子建立有序的常規(guī)習(xí)慣;如何和家長溝通，建立良好的合作關(guān)系。

四、家園配合，關(guān)鍵所在

常規(guī)培養(yǎng)離不開家長的配合，家長要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，這是幼兒常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵。首先，家長要樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育，進行輔導(dǎo)、鞏固。其中關(guān)鍵是家長要放手讓幼兒自己動手，許多家長因為怕孩子做得不好、嫌孩子做得太慢就包辦代替，使孩子失去了許多鍛煉、鞏固的機會。所以，做好這方面的家長工作十分重要。其次，常規(guī)培養(yǎng)并不僅僅針對幼兒，教師也要對家長進行教育。最后，可利用家長園地，向家長宣傳合理地為幼兒穿著衣物的知識，并同個別家長聯(lián)系，讓他們注意自己孩子的著裝，多考慮一些孩子的生活細節(jié)問題?，F(xiàn)在，有的家長為孩子購買衣服只憑自己的審美觀點，不考慮孩子身心的特點，不是衣服太緊、不透氣，就是衣服穿脫不方便 影響孩子的行動，有的衣服還不符合孩子的年齡特點。孩子的穿戴應(yīng)有孩子的特點，我們教師可利用家長園地和與家長個別交談的時間提醒家長做到這一點。