陳若希

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，2016新版“部編本”教材最引人關(guān)注的變化之一是古詩(shī)文篇目的大幅增加，初中三年六冊(cè)的語(yǔ)文課本中，古詩(shī)文所占比重高達(dá)一半以上，可見(jiàn)部編語(yǔ)文教材更注重對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的傳承。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)文的賞析也越來(lái)越受到重視。但古詩(shī)文的教學(xué)不容樂(lè)觀，這既有教學(xué)方面的原因，也有時(shí)代方面的原因。教學(xué)方面由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，不少教師往往在古詩(shī)文教學(xué)上，不是引領(lǐng)學(xué)生去吟誦，去感悟，而是從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行繁瑣的分析，往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩(shī)詞分析成索然無(wú)味的一堆文字符號(hào)。重標(biāo)簽式的分析和結(jié)論，忽視了詩(shī)詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個(gè)性的情感體味。老師過(guò)多地分析，學(xué)生少了誦讀，少了欣賞，沒(méi)了感悟，詩(shī)歌成了抽象的說(shuō)教，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。教材方面是文言文生僻難懂，學(xué)生難以掌握繁多的文言實(shí)虛詞，翻譯和理解文意成為成為學(xué)習(xí)文言文一大障礙。再加上古人的生活時(shí)代和經(jīng)歷與現(xiàn)在相去甚遠(yuǎn)，脫離現(xiàn)代人的生活，因此在理解上有一定難度。由此可見(jiàn)，中學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)缺少相應(yīng)的教學(xué)方法，探索研究這些教學(xué)方法迫在眉睫。

一、結(jié)合校本教材賞析古詩(shī)文

初中語(yǔ)文教材的古詩(shī)文分散在六冊(cè)教材的各個(gè)單元中，學(xué)生還有有各式各樣，各種版本的古詩(shī)文教輔資料，但每一本都有其不足之處，甚至字詞解釋和內(nèi)容分析和教材有很大的出入。因此，我校語(yǔ)文老師編著了一本適用于本校學(xué)生的《初中經(jīng)典古詩(shī)文》校本教材，在這一教材中包含了中學(xué)重要的古詩(shī)文，并將這本教材運(yùn)用于校本課程中。教材以“詩(shī)人生平，時(shí)代背景，重點(diǎn)字詞歸納，全文譯文，重點(diǎn)句子翻譯，名句賞析，課文內(nèi)容賞析，中考題練”為體例，注釋準(zhǔn)確科學(xué)，內(nèi)容清晰明了，有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)古詩(shī)賞析校本課程，我們以《初中經(jīng)典古詩(shī)文》為教學(xué)內(nèi)容，教師以吟誦為核心 ，進(jìn)行鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、吟誦情境，感悟詩(shī)韻

“部編”語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏曾在“部編本”教材推出時(shí)說(shuō)：“要讓學(xué)生多誦讀、多吟誦，激發(fā)孩子們的想象力，不要把課文分析搞得那么瑣碎、程式化?！币髡b，將正式進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。

吟誦是我國(guó)古代獨(dú)有的讀書(shū)方式，是傳承中國(guó)文化精神的重要手段。吟誦可以將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的音響，從而領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的韻律之美，情感之美。在學(xué)習(xí)了著名的中古音韻學(xué)家葛益卿先生的吟唱曲譜后，我把葛益卿先生的吟誦調(diào)運(yùn)用在古詩(shī)文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)曹操的《觀滄海》，我先給學(xué)生作吟誦示范，再一句一句地帶學(xué)生吟誦，直到學(xué)生基本掌握吟誦的曲調(diào)之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音走進(jìn)作品的意境、走入作者的情感世界。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起展開(kāi)想象，一邊吟誦，一邊引導(dǎo)學(xué)生去想象詩(shī)詞中所描繪的壯闊的海洋形象，去想象作者當(dāng)年創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情景。體會(huì)到詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的豪情和宏偉抱負(fù)。古詩(shī)文教學(xué)要讓學(xué)生反復(fù)吟誦，學(xué)生通過(guò)吟誦的曲調(diào)感悟詩(shī)的感情基調(diào)，通過(guò)音節(jié)的頓挫，節(jié)奏的鏗鏘，感受詩(shī)人情感的變化，通過(guò)對(duì)韻尾拖腔的處理，使學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻味。

三、表演情境，感悟詩(shī)情

初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有很強(qiáng)的模仿力，想象力，聯(lián)想力 。教學(xué)中可運(yùn)用表演的方式創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)入情境，進(jìn)一步體驗(yàn)詩(shī)歌的情景、意境，深化對(duì)詩(shī)意的理解。在教學(xué)《石壕吏》，我讓學(xué)生小組自創(chuàng)老婦人和差吏對(duì)話的場(chǎng)景，把古詩(shī)改成課本劇在堂上表演，學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然。以下是學(xué)生表演的片段劇情：

差吏：（氣勢(shì)洶洶，賊眼四處搜索）你家的男丁都到哪兒去了？快交出來(lái)！

老婦（大聲痛苦哭訴）：三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了?？蓱z兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。

差吏（面露疑色，兩眼直瞪老婦人，大發(fā)雷霆）：老婆子，誰(shuí)知道你說(shuō)的是不是真的。難道你家里再?zèng)]有其他男人了，快交出來(lái)，否則對(duì)你不客氣。

老婦（慢慢跪下，膝蓋向前挪到差吏前）：大人，家里已經(jīng)沒(méi)有男丁了。

差吏（手指老婦人）：你好大膽，屋里誰(shuí)在哭，快說(shuō)屋里還有誰(shuí)

老婦（佝僂著腰，抖抖索索地懇求）：只有一個(gè)吃奶的孫子和他娘，可憐我那兒媳婦連件出門(mén)見(jiàn)人的衣裳都沒(méi)有，沒(méi)法出來(lái)見(jiàn)人，大人，求你放過(guò)她們。

差吏（惡狠狠）：今天你交也得交，不交也得交來(lái)人！來(lái)人，把那小媳婦帶走。

通過(guò)這樣表演場(chǎng)景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把平面的詩(shī)句想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，使學(xué)生自然而然地投身其中。這種活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)課文仔細(xì)研讀，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和表演能力。

四、課外活動(dòng)，漫步詩(shī)苑

語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能養(yǎng)成。因此，我們要拓展詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渠道和空間，開(kāi)展豐富多彩，生動(dòng)活潑的古詩(shī)詞課外活動(dòng)。例如我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行“古詩(shī)文賞析手抄報(bào)”“ 古詩(shī)詞誦讀比賽”“古詩(shī)文默寫(xiě)比賽”“古詩(shī)詞知識(shí)比賽”“校園詩(shī)詞大會(huì)”“古詩(shī)詞吟唱比賽”“古詩(shī)詞配畫(huà)手抄報(bào)”“我愛(ài)背唐詩(shī)”等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩(shī)詞的熱情，在漫步古詩(shī)苑中感受到中華詩(shī)文的魅力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，古詩(shī)文鑒賞教學(xué)結(jié)合校本教材，在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，在身臨其境的場(chǎng)景中，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解古詩(shī)文的內(nèi)容和作者所表現(xiàn)的情感。