顧惠芳

摘 要：兒童都有好奇心，好奇心和求知欲緊密相連。在一定的條件下，好奇心能轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識，驅(qū)使兒童去思考探究：這是什么？為什么會這樣？教學中要關(guān)注好奇心，為好奇心留下表達的空間;要分析好奇，使它成為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識;要“加工”好奇，培養(yǎng)學生的探究能力。

關(guān)鍵詞：好奇心;問題意識;探究能力

當今兒童與生俱有好奇心。“我們也有種種向四處伸展的傾向，要有新的接觸，尋求新的事物，力圖改變舊的事物……這些各種不同的傾向，概括起來便是好奇心”[1]。目前的課堂缺少對學生好奇心的關(guān)注。長此以往，學生會淡化問題意識，因此，我們要呵護好奇心，激發(fā)求知欲。

一、呵護好奇心，培養(yǎng)學生的問題意識

1.了解認知起點，鼓勵學生表達好奇

了解學生的認知起點是教學設(shè)計的前提。可以通過訪談、調(diào)查問卷、導學單等形式了解學生的好奇點，為新知教學找到適合的切入點。在小學低年級數(shù)學教學中，顯得尤其重要。年級越低，學生的好奇心表現(xiàn)得愈加強烈。教師在教學設(shè)計時，不妨問問自己，孩子已經(jīng)知道了什么？不知道什么？想知道什么？我在教學二年級認識乘法一課時，學生看著我做課前準備，卡片上寫著幾個加法算式，忍不住問：今天我們要學習乘法，為什么寫加法算式呢？“乘法口訣我會背了，乘法就是乘法口訣嗎？”了解孩子，能讓我們站在兒童立場設(shè)計教學活動，讓數(shù)學教學貼近兒童。

呵護好奇心，還需要教師營造良好的氛圍，讓學生敢于表達。教師要鼓勵學生表達出自己的疑惑，對敢于表達自己疑問的孩子進行肯定，營造好問敢問的學習氛圍。

2.分析好奇，生成數(shù)學問題

杜威把好奇心分為三個層次：最初表現(xiàn)同思維無關(guān)，是一種有機體能力豐盛的表現(xiàn)。在社會刺激的影響下，好奇心發(fā)展到較高的等級。第三個層次，好奇心超越了升華為理智的行為，轉(zhuǎn)變成為兒童尋求問題的答案的興趣，“那是為什么”“這是為什么”。

教師要善于抓住好奇，分析加工好奇，將原始的好奇提升為理智好奇。如前例“認識乘法”時，有個孩子好奇地問：今天我們學習的是乘法，為什么要出加法算式呢？孩子的好奇，成為本課學習的一個重要線索？于是，課上我就把這個問題拋給學生？

師：“小朋友，小樺同學有個問題，請大家一起來尋找答案？今天我們學習乘法的認識，為什么要有加法算式呢？”

生1：我們前一段在學加法，所以先練一下。

師：不急，待會兒我們再找答案。

教師組織學生探索例1：

4個2相加

2+2+2+2=8

4×2=8? 或 2×4=8

這時教師組織學生討論，現(xiàn)在你對小樺的問題有答案了嗎？

生1：加法可以寫成乘法，所以要先出加法。

師：看來乘法和加法是有緊密聯(lián)系的。

生2：加數(shù)相同的加法可以變成乘法。

學生練習：

（? ? ?）個（? ? ）相加

加法算式：4+4+4+4+4=20

乘法算式：4×5=20? 或 5×4=20

師：現(xiàn)在你能回答小樺的問題嗎？學乘法為什么要從加法開始？

生3：相同加數(shù)多的時候，乘法計算簡單方便。

生4：就是求幾個相同加數(shù)的和，乘法簡便。

生5：我們學了乘法，就更加方便了。

乘法意義的本質(zhì)是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。感悟這個本質(zhì)意義正是本課學習的重點。小樺同學的好奇提問，成了本課學習的中心問題。老師抓住這一契機，圍繞它組織教學，把孩子們的疑問牢牢抓住，并相機提升，成功地把好奇的問題轉(zhuǎn)化為“什么是乘法”這一涉及乘法意義本質(zhì)的問題，為孩子們留下了生動而深刻的學習記憶。

二、“加工”好奇，培養(yǎng)探究能力

留住了孩子們的好奇，就打開了培養(yǎng)問題意識的一扇窗。它可以引導學生沿著好奇所產(chǎn)生的問題，開展探究。

下面是我在教學蘇教版國標本小學數(shù)學二年級下冊“認識角”一課時的教學片段。

活動角里秘密多

教師：請同學們用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。

學生操作活動。指出兩條邊

李××：我覺得這個角可以變。它是不是可以變大變小呢？

師：李××這個問題值得研究。請你上來試一試。

（李××上前操作演示）學生隨之學習角變大變小的方法。

蔡××：我有個問題。如果把角變大，這樣的時候，它是不是角？（學生演示出形成平角狀態(tài)）

王××：那如果再變大呢？還是角嗎？（學生演示出形成周角的情況）

陳××：我做得角挺特別。（陳××同學上前演示出呈十字交叉狀）

蔡××：我知道，你說的這種角叫直角。

師：看來活動角里秘密多??！對于這樣的幾個特殊的角，同學們可以課外去研究查閱。

學生對新知學習的渴望與探究的精神令我驚嘆！由李××同學引發(fā)的“角的大小”的討論是本課時的學習任務之一。這個研究的問題不是由老師提出的，而是由學生發(fā)現(xiàn)并提出的。可見此時學生已經(jīng)在自我學習的內(nèi)驅(qū)力之下先行探索了，在良好的課堂氛圍中，學生相繼對直角、平角、周角產(chǎn)生了好奇，這正是后續(xù)要學習的內(nèi)容。有了這些問題的引領(lǐng)，學生的探究興趣自覺從課內(nèi)延伸到了課外。

好奇心是數(shù)學探究的源動力，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，增強學生的問題意識，促進自主探究。這樣的心理體驗，將激發(fā)學生更多的實踐自探，引發(fā)他們對新知無窮的求知欲望。

參考文獻：

[1]張丹.發(fā)揮數(shù)學教育對于學生發(fā)展的獨特價值：由“三會”想到的[J].小學數(shù)學（教學版），2018（12）.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維 經(jīng)驗與教育[M].人民教育出版社，2005.

編輯 高 瓊