劉曉春

摘 要：語法是學生英語學習的重要內容，也是準確表達的有效手段。語法是英語學習的“靈魂”。只有基于語法的英語學習才顯得靈動飽滿、富有活力。英語學習一旦脫離語法，就變成毫無意義的詞語堆砌。語法猶如交通規(guī)則，時時刻刻提醒你該如何組織語言。由此可見，語法并不像很多人說的那樣“毫不重要”，相反，它是學生學好英語的通行證。特別是對小學英語來說，讓學生掌握基本的語法知識不僅可以培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)，還可以為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;語法教學;優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的語法教學單一、枯燥，教師把語法的運用結構、規(guī)律講完后，就讓學生死記硬背。但由于語法知識靈活多變，學生在實際的運用中只會生搬硬套，以至于出現這樣或那樣的問題，常常讓學生摸不著頭腦。長此以往，學生對于語法學習逐漸失去興趣，學習效果不盡如人意，影響小學英語的教學進程。因此，優(yōu)化語法教學策略、提高語法教學的實效性就勢在必得。本文結合多年教學經驗主要從以下幾方面淺談一點自己的理解，以期提高小學英語的教學質量。

一、在語境中學習語法

英語是一門語言學科，語言只有在具體的語境中才有意義，才能便于學生理解和掌握。傳統(tǒng)架空語境的語法教學，會讓學生 覺得語法看不見、摸不著，帶給學生空洞虛飄的感覺，拉大語法與學生之間的距離，影響語法的教學效果。而將語法寓于豐富、具體的語境中，可以賦予語法教學鮮活的生命力，增強學生的親近感，激發(fā)學生的學習動力。并且在具體的語境中學生可以更好地理解語法的運用特點，提高靈活運用語法的能力。

如，教學教科版四年級英語的現在進行時，教師先錄制了一段學生課下活動的視頻，上課時通過投影儀、電子白板等為學生播放出來，看到自己出現在畫面中，學生的學習興趣立刻被激發(fā)出來，他們目不轉睛地盯著大屏幕，這樣他們的注意力被成功吸引到圖畫上。接著，教師就圖畫內容提問學生：“What are you doing？”“ What is he/she doing？”學生很快就會答出“Im playing basketball.”“ He/she is reading a book.”等。接著，教師與學生玩“點石成金”的游戲，教師出示卡片上的動詞，學生按照卡片上的動詞做出相應的動作，教師問一句：“What is he/she doing？”其他學生根據表演的動作回答“He/she is...”回答對的該生立刻停止動作，回答錯就要繼續(xù)動作直到猜對為止。這樣學生在具體的語境中明白了“現在進行時表示正在發(fā)生的動作或事情”。最后，教師引導學生觀察這些動詞的形式，他們很快就會發(fā)現動詞后面都以“-ing”結尾。就這樣，教師并沒有過多地對語法知識進行闡述和講解，而是讓學生在具體的語境中去體驗、感知、理解，突破教學重難點，讓學生對這個時態(tài)的學習記憶猶新。

二、在思維導圖中學習語法

思維導圖是一種可視化的學習工具，被廣泛地應用在學科教學中，將其與小學英語教學有效結合在一起，不僅可以優(yōu)化知識結構，還可以幫助學生更好地記憶。讓知識結構網絡清晰明了地印在腦海里。思維導圖不僅可以用于詞匯教學、閱讀教學，還可以用于語法教學，通過圖文并茂的樹狀圖、圈狀圖等傳遞信息，學生可以更快、更便捷地記憶，大大提高了語法教學的實效性。

例如，學習五年級英語“一般現在時”這一語法時教師就可以運用思維導圖。教師列出樹狀圖，主干是一般現在時，其側枝有時間狀語、用法、構成、一般現在時表將來四部分。每個側枝又衍生出許多分枝，如時間狀語有always，everyday等。用法有四個分支，分別是經常性或習慣性的動作、客觀真理、客觀存在、格言或警句中現在時刻的狀態(tài)、能力、性格、個性……通過這樣一個結構、層次清晰的思維導圖，囊括了一般現在時的學習內容，并通過有機地整合讓學生形成完整的認知體系，提升記憶效果。

當然教師還可以把思維導圖用于比較記憶中。例如，對于一般現在時和一般將來時，學生在運用中總是會混淆，教師就可以通過思維導圖把兩者從不同的側面進行區(qū)分比較，如從表示的意義、用法、連接的頻度副詞、結構等，讓學生在比較中加深對兩者區(qū)別的記憶，從而強化理解。

當然在制作思維導圖時，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極地補充和完善，教師只是點撥、引導學生，真正體現“教師主導、學生主體”的新課程理念。

總之，語法學習是為了促進并提高學生積極參與交流的能力，并不是培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力。因此，在語法教學中，教師要注意精講多練，注重語法的實踐運用，讓學生在實際運用中把理論的語法知識內化為語言能力，從而讓英語教學活起來。

參考文獻：

[1]張洋漾.在朗讀中感悟，在運用中體驗：淺談小學英語語法教學策略[J].內蒙古教育，2015（35）.

[2]邱克宏.探索英語語法教學的有效策略：以小學高段英語語法學習為例[J].現代交際，2017（23）.

編輯 段麗君