郭春燕

摘 要：互動數(shù)學課堂是教師與學生之間相互交流、相互補充、相互啟發(fā)的學習過程。師生之間通過雙向經驗交互和知識分享，可有效活躍課堂氛圍，調動學生對數(shù)學知識的學習熱情。教師在數(shù)學課堂以互動為知識教學的切入點，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還能進一步促進學生創(chuàng)新思維和數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂中教師要尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和主動學習意識，鼓勵學生積極發(fā)表個性見解，促使學生在互動探索數(shù)學基本規(guī)律的過程中獲得豐富的情感體驗，形成良好的數(shù)學邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;互動教學模式;教學策略

數(shù)學課程知識具有高度的抽象性特點，教師在課堂教學中實踐互動理念，應注重對學生探究意識和思維能力的培養(yǎng)，通過師生之間的互動交流，充分調動學生的思維，讓學生能在自主探討交流過程中，積極思考，主動對數(shù)學知識學習分析思考，讓學生在建構知識的過程中，能運用嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力，深入地領會抽象的數(shù)學知識概念。教師要在互動過程中發(fā)揮學生的主體作用，形成良好的師生互動和諧氛圍，促使學生能在豐富多樣的數(shù)學互動活動實踐中，展開深入的交流探索，從而在增強學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)慕忸}思維能力和良好的學習情感態(tài)度。

一、問題互動，增強探究

問題是學生在學習過程中的最好幫手，通過問題可以帶動學生的學習熱情，引導學生積極投入學習中主動探索知識的奧秘。在小學數(shù)學課程教學過程中，為了構建有效的互動模式，教師可以通過問題的方式引導學生思考，增強教學的活躍度，鍛煉學生問題的分析能力以及解決能力，互動教學模式能夠幫助學生尋找到更多的學習思路，增強學生對知識的探究欲望，有效促進教師與學生之間的情感交流。

例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”的課本內容時，為了增強學生對小數(shù)的真實認識與理解，鍛煉學生的計算能力，教師可以通過問題的方式進行互動教學，增強學生對所學知識的理解、掌握與運用程度。教師：“同學們，請仔細觀察你們的課本，在課本的最后一頁都標有這本書的價格，運用你所學到的知識，你能夠計算出語文課本與數(shù)學課本的價格之和是多少元嗎？”“如果再加上音樂課本的價格呢？加在一起應該是多少元？”“我手上有100元錢，如果我想買這三本書，我的錢夠嗎？如果足夠，你需要找給我多少元呢？相反如果不夠，我還需要再拿出多少元呢？”教師的提問能夠快速將學生帶入新知識的學習中，同時也有效鍛煉了學生對小數(shù)加法與減法的計算技巧，問題也能夠有效激發(fā)學生的自主探究欲望，引導學生通過問題與教師進行互動，實現(xiàn)教學的有效性。

在問題互動過程中，教師要結合實際的教學重點與目標進行教學提問，提前設置教學問題，才能為學生提供正確的學習思路與方向。通過問題教師也能夠掌握學生的基本情況，了解學生存在的問題與不足之處，及時調整教學方向。問題互動也能充分激發(fā)學生的探究欲望，鍛煉學生對問題的分析與解決能力。

二、合作互動，增強交流

現(xiàn)階段我國對素質教育的重視程度越來越高，對學生綜合能力的培養(yǎng)也倍加關注，很多學生長期受到家人溺愛，嚴重缺乏交往能力與合作能力。因此在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以展開合作互動教學模式，引導學生積極與他人進行交流和溝通，促進班級學生之間的和諧相處。小組成員之間相互取長補短，結合實際的教學重點以及教學目標，針對教學內容進行小組討論，鍛煉學生的表達能力與傾聽能力，在合理的互動模式下實現(xiàn)高效的學習。

例如，在學習“圓”的課本內容時，教師可以以小組合作互動的方式進行教學，結合班級中每一位學生的學習能力和特點，科學劃分學習小組。在學習圓的知識時，教師可以引導學生以小組的形式回顧之前所學的三角形、長方形以及多邊形，分析之前所學圖形之間有哪些相同點和不同點？小組成員集思廣益：“它們都是平面圖形。”“整個圓形由曲線構成，多邊形卻不是?！薄皥A形沒有頂點，多邊形有頂點?！蓖ㄟ^小組合作互動，學生隊員已經有了初步的認識，教師可以繼續(xù)引導學生嘗試畫出一個圓，畫一個直徑為4 cm和半徑為4 cm的圓，并和同學討論一下在畫圓的過程中如何正確使用圓規(guī)，需要注意哪些事項等。在小組中每一個學生都有自己的思維和特點，小組成員之間相互幫助，面對數(shù)學問題時共同解決，充分運用合作互動模式推動教學效率，帶動每一位學生參與到學習活動中，提升教學質量。

學生在學習過程中不是一個單獨的個體，而是學生、教師進行合作，教師要充分挖掘更多的合作機會，引導每一位學生都參與到教學氛圍中，相互之間取長補短，在協(xié)作中完成教育任務，實現(xiàn)高效的互動學習模式。

三、游戲互動，增強興趣

傳統(tǒng)的教學環(huán)境讓很多學生都無法順利進入的教學狀態(tài)中，很多學生由于枯燥的課堂環(huán)境，逐漸出現(xiàn)了厭學的心理，甚至對數(shù)學課堂也展現(xiàn)出比較抵觸的一面，因此教師在教學的過程中可以借助游戲的方式，吸引學生對數(shù)學課程的關注，并利用游戲引導學生學習知識，提高學生對知識的掌握與理解程度。

例如，在學習“確定位置”的課本內容時，教師可以結合班級內學生的數(shù)量以及位置排列方式，以游戲的方式將學生帶入知識學習中，在課前教師需要一個小小的游戲箱，箱子內有不同的坐標小卡片，游戲規(guī)則是讓學生按照不同的坐標來尋找自己的位置，學生以抽簽的方式選擇一張小卡片，按照卡片上所指引的坐標快速找到正確的位置并坐下，比一比哪一位學生找的速度更快，并且準確率較高，最后一名要受到相應的懲罰措施。這種游戲的方式能夠迅速帶動學生的學習熱情，這也是一種有效的互動措施。在實際的游戲過程中有些學生由于自身學習能力較弱，或者對知識沒有完全的掌握，無法正確找到自己的位置，教師可以從旁協(xié)助，為學生指引正確的方向，增強學生對知識的記憶與掌握。游戲的方式可以引導學生去樂于學習知識，感受知識的無窮魅力。

游戲可以改善傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習熱情也會變得更加高漲。在游戲過程中，學生與學生之間以教師與學生之間都可以形成良好的互動，教師在游戲中也可以了解學生的實際情況，對后續(xù)的教學工作將會產生很大的幫助。

四、體驗互動，增強理解

現(xiàn)代教學中更加強調學生的主體地位，以學生為核心展開教學工作，在小學數(shù)學課程教學過程中，為了構建有效的互動教學模式，角色互換是一種新型的教學方式，學生成為教師，教師成為學生，很多學生對這種教學活動充滿新鮮感，也十分渴望這種新型的教學方式，在互換過中學生也會增強對知識的學習，鍛煉學生的學習能力。

例如，在學習“小數(shù)的意義和性質”的課本內容時，教師和學生進行角色互換，教師嘗試做學生，學生嘗試做教師，在課前學生需要進行課前預習，只有掌握好知識，才能進行授課。扮演教師對于學生來說既新鮮刺激，但也富有挑戰(zhàn)，在教師的不斷鼓勵與支持下，其中一位學生以生活為基礎，對小數(shù)的性質和意義進行了詳細的講解，但是學生對知識的掌握能力有限，在講課過程中由于粗心大意，沒有看清楚小數(shù)點的位置，導致最后的計算結果出現(xiàn)了錯誤。學生面對自己的錯誤必然會感到非常失望，因此，教師不要一味對學生指責和批評，而應站在理解學生的基礎上，關懷和鼓勵學生，要給予學生適當?shù)墓膭钆c幫助，與學生一起分析錯誤的根源，督促其及時改正。同時教師還可以與學生一起分享“小數(shù)的重要性”，引導學生在任何學科的學習過程中都要認真細心，幫助學生認識到在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣和素養(yǎng)的重要性。

學生想要轉化成教師的角色，不僅要做足充分的課前準備，還要對即將講授的知識進行深度分析，且要給予學生正確的引導和幫助，提高學生的自學能力。

五、網絡互動，增強實踐

互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，給我國的教育教學工作也帶來了更多的幫助。各種多媒體教學方式的興起，也對互動模式的構建提供了有效的幫助，通過互聯(lián)網打造了多種全面的教育形式，有效激發(fā)了學生的興趣，也是對傳統(tǒng)的課堂的多渠道延伸，有效激發(fā)了學生課堂互動性學習，為教師和學生搭建了一個優(yōu)質的教學互動平臺。

例如，在學習“百分比”的知識時，很多學生對現(xiàn)代互聯(lián)網科技抱有很大的興趣?；ヂ?lián)網在很多家庭中都得到了普及，教師可以引導學生以互聯(lián)網為中心，統(tǒng)計和分析班級中學生家庭互聯(lián)網的普及程度，并計算出普及率，在此基礎上繼續(xù)調查，統(tǒng)計學生使用互聯(lián)網主要做哪些事情，計算出百分比。在條件允許的情況下，將最終的調查結果以表格的形式呈現(xiàn)出來，針對整個教學過程教師可以與學生一起回顧，針對整個活動進行總結，學生也會從中獲得更大的收益，了解網絡資源的優(yōu)劣勢，學會真正合理使用。

在課后教師可以運用網絡向學生和家長發(fā)布教學視頻，如果學生對知識有疑問，都可以隨時進行觀看和翻閱。結合不同能力和水平的學生，教師可以為學生提供不同的教學幫助。網絡互動也充分提高了家長的參與度，教師隨時與學生和家長進行實時溝通與交流，有效地將學校教育逐漸延伸到校外教育，使教學變得更加靈活。

總之，教師在小學數(shù)學互動課堂教學過程中，要轉變傳統(tǒng)教育理念，為學生營造和諧平等的互動交流氛圍，并為學生創(chuàng)建充足的思考探索空間和時間，讓學生在討論交流中提高對數(shù)學知識的學習熱情，而教師在與學生互動交流學習經驗時，要以啟發(fā)和引導為主要教學方式，向學生潛移默化地傳達自己的思想和視野，讓學生能在豐富多樣的互動實踐學習中，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識思想，進而在積極主動的探索交流過程中，深刻理解和掌握數(shù)學知識概念的基本規(guī)律。

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編輯 段麗君