胡翠娜

摘 要：伴隨教育創(chuàng)新的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)形式在教育領(lǐng)域得到極大的關(guān)注。閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)以及小學(xué)生水平的提升有非常重要的作用，教師將閱讀教學(xué)與讀寫一體化相結(jié)合，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能夠提升閱讀、寫作、表達能力，促進學(xué)生全方位良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 讀寫一體化

引言

讀寫一體化即在文本這一載體的基礎(chǔ)上，通過閱讀來實現(xiàn)寫作，并且在寫作過程中鍛煉閱讀，有利于開發(fā)小學(xué)生思維，并且提高閱讀、寫作水平。在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫一體化，是素質(zhì)教育背景下的一項重要手段。因此，小學(xué)語文教師必須要正確認(rèn)知讀寫一體化，讓學(xué)生能夠享受閱讀，在其中積累豐富的語言，提高自身的寫作能力。

一、讀寫一體化教學(xué)作用

閱讀、寫作是小學(xué)語文中兩個非常重要的內(nèi)容，由于小學(xué)生心智發(fā)育并不成熟，所以無法準(zhǔn)確地辨別一些新鮮事物。作為教師則要以學(xué)生心理特點為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)模式，使學(xué)生可以真正投入到課堂當(dāng)中，提高閱讀、寫作能力，保證語文教學(xué)效果。組織語文教學(xué)期間，閱讀、寫作的關(guān)系非常密切，學(xué)生能夠在閱讀理解期間積累豐富的寫作素材，并且通過寫作練習(xí)培養(yǎng)閱讀理解的能力。通過讀寫一體化教學(xué)方法，可以真正提高閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

二、讀寫一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.通過閱讀提高寫作能力

對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言，閱讀是其中的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在語文教學(xué)運用讀寫一體化教學(xué)模式，可以在學(xué)生閱讀期間指導(dǎo)一些寫作的方法與技巧，隨之為學(xué)生提供練習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠真正掌握寫作技能，為語文寫奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中涉及非常多的名著，這是閱讀、寫作可以選擇的有效素材。小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)，教師需要以教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的文章進行深入閱讀，了解表達方式，體會作者在其中蘊藏的情感，將作者所處的境遇與思維進行聯(lián)系，掌握這種寫作技巧，不斷提高學(xué)生的思維水平以及表達能力。以“跑進家來的松鼠”一課教學(xué)為例，在教材中作者本意是通過對松鼠的描寫抒發(fā)自身對于動物的喜愛之情。教師便可以立足于這一點，讓學(xué)生閱讀文章中松鼠描寫語句，結(jié)合作者所使用的寫作形式，分析作者在大自然中融入情感的有效方法。鑒于此，讀寫一體化教學(xué)期間，學(xué)生一方面可以體會到自然界的美，另一方面也能夠掌握動物描寫的方法，在今后寫作中加以運用，為寫作積累素材，提高寫水平。

2.選擇合適的文章進行閱讀

由于小學(xué)生的理解能力有限，所以在教學(xué)過程中很容易被一些事物吸引，為了提高學(xué)生的閱讀寫作能開，提出以下建議：教師向?qū)W生灌輸寫作的重要性，并且結(jié)合學(xué)生個性特征調(diào)整語文閱讀教學(xué)方案。學(xué)生則要在語文課堂上注重知識累積，期間不斷提高寫作水平。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，適當(dāng)拓展課外閱讀，可以擴展學(xué)生的知識面，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實際組織語文閱讀教學(xué)期間，教師要積極激勵學(xué)生，閱讀中的名詞佳句要及時記錄下來，通過理解、背誦提升語言表達以及審美水平。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了作文語言技巧之后，教師便可以代理學(xué)生在作文創(chuàng)作中運用，將語文知識優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。以“狼牙山五壯士”一課的教學(xué)為例，課文中以故事發(fā)展過程為背景講述了抗日戰(zhàn)爭年代五名壯士為了保護群眾，使主力能夠順利轉(zhuǎn)移，將敵人引到狼牙山頂峰，最后英勇跳崖的事件。當(dāng)學(xué)生閱讀這篇文章時，可以有效提高其閱讀素養(yǎng)，同時也能夠培養(yǎng)愛國精神。在課堂教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生在課文中查找一些特殊的詞語、段落，將閱讀練習(xí)、學(xué)生理念教育充分融合。例如課文中的第二段，將人物動作、形態(tài)詳細(xì)的描寫出來，學(xué)生在閱讀這一段時，便可以深入分析其中一些語句，體會人物、動作的描寫方法，為閱讀、寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

讀寫一體化教學(xué)并不只是在課堂中運用，也可以將其拓展到課外。特別是課后作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在已經(jīng)掌握文章寫作手法之后進行課外閱讀，并且逐漸延伸到寫作聯(lián)系，將讀、寫融合，使學(xué)生可以在閱讀過程中提高寫作水平，將閱讀中獲取的知識在寫作訓(xùn)練中得到體現(xiàn)，提高閱讀、寫作能力。以“威尼斯的小艇”一課教學(xué)為例，教師在課堂上組織學(xué)生深入閱讀文章，并且將描寫小艇的段落展示給學(xué)生，使學(xué)生可以在課下的時間進行閱讀，并且布置作業(yè)，讓學(xué)生描寫一種通工具。這樣學(xué)生可以在閱讀期間積累一些事物描寫的手法，運用到寫作練習(xí)中，真正提升閱讀與寫作水平[2]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)讀寫一體化的運用非常重要，一方面可以提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，另一方面則能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。教師要掌握讀寫一體化的精髓，讓學(xué)生可以在閱讀過程中積累一些寫作手法，在寫作實踐中運用，實現(xiàn)閱讀、寫作水平的同步提升。

參考文獻

[1]劉國軍.論小學(xué)高年級語文教學(xué)中的情感教育[J/OL].學(xué)周刊，2019（05）：82-83[2019-01-03]

[2]李欣娜.小學(xué)六年級語文與初中語文順利銜接的教學(xué)策略[J].教書育人，2018（35）：79.