摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的重視程度顯著提升，尤其是小學基礎教育的發(fā)展進一步加快，其中，小學語文是一個重要組成部分，而課堂朗讀教學又是一個關鍵環(huán)節(jié)，依托于朗讀教學，有助于充分激發(fā)學生的學習興趣。但在以往的朗讀教學中，由于個別教師指導不到位等多種原因，導致朗讀教學的作用沒有充分體現(xiàn)。從朗讀教學策略入手，以期為提升學生整體語文素質(zhì)提供參考。

關鍵詞：新形勢下;小學語文;朗讀教學;基本策略

在新課改環(huán)境下，小學語文教學更加注重學生綜合素養(yǎng)及基本能力的提升，閱讀能力是衡量學生學習成效的一個重要標準，也是深化小學語文學科教學改革、增強學生理解能力的基本方面，在當前學科教學當中受到了廣泛重視。在閱讀訓練過程中，朗讀是一個關鍵支撐點，通過選篇內(nèi)容的朗讀，突出對語調(diào)、節(jié)奏及韻律等方面的實際把握，有助于提升學生的朗讀感情，對于更好地把握課文的主題思想具有重要意義。為此，在小學語文朗讀教學當中，應當提高學生朗讀訓練水平，讓學生在朗讀的過程中充分把握不同的感情，在反復的朗讀訓練當中，提升對基本學習內(nèi)容的深化認識，這對于學生今后的成長和學習都具有重要意義。

一、區(qū)別性提出朗讀要求，針對性做好朗讀指導

1.夯實基本功

從實際來看，有些學生會因為基本功不過關，對一些生詞或較難理解的詞語不能熟練地掌握，進而就會導致朗讀時容易出現(xiàn)讀錯字等情況。為此，在朗讀開始前，教師應當對這些學生重點進行基本功的夯實，確保學生在朗讀的時候能夠精準地識別每一個字詞。

2.把握朗讀情感

有些學生完全是流水式的朗讀，沒有將個人的情感與朗讀內(nèi)容結合起來，這樣的朗讀相對生硬，導致這種情況出現(xiàn)的原因是學生對于朗讀內(nèi)容的理解不到位，不知道作者在文章當中表達了何種類型的思想感情，或者是雖然體會到了一定的感情，但是卻不知道該怎樣正確地去展現(xiàn)。為此，在朗讀教學中，教師應當引導學生對朗讀內(nèi)容進行學習，注重學生對課文內(nèi)容情感的把握，融入課文所描繪的情感環(huán)境中，這樣可以讓學生內(nèi)心對作者所要表述內(nèi)容有一個更加深入全面的了解，從而與作者形成更為深刻的情感互動，這對于學生朗讀能力的提升具有重要意義。

3.注重學生差異

對于那些不知道怎樣將情感融入朗讀中的學生，教師應當注重對學生進行停頓、語速、重音等方面的教學指導，逐步讓學生把內(nèi)心的情感釋放出來。在朗讀指導評價上，教師應當充分考慮學生的差異性，允許學生進行個性化的朗讀表達，不能完全用一種模式，這樣更有助于學生結合自己的人生閱歷去品味文章的基本內(nèi)涵。

二、確保學生有充足的朗讀時間，豐富學生朗讀認知

對于小學生而言，充足的朗讀訓練非常重要，很多學生朗讀中錯字多、情感不夠，從根本原因上看，是因為缺少足夠的實踐訓練支撐。在新課改背景下，以老師為核心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，對于課文內(nèi)容的把握還是靠學生，老師以指導為主，對學生朗讀的內(nèi)容予以指導，這樣才能幫助學生提高閱讀的能力。

三、對重點字詞句進行精讀

對于朗讀內(nèi)容進行仔細分析，抓住關鍵字詞，以此培養(yǎng)學生的語感，有助于學生更好地提高朗讀能力。為此，教師在朗讀教學中，引導學生抓住關鍵詞實現(xiàn)深化朗讀。例如，在組織學生學習《鄧小平爺爺植樹》這一課時，需要對描寫鄧爺爺植樹的句子進行重點把握，讓學生帶著感情把握每一個字詞，深情地朗讀每一個句子，“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠”，充分表現(xiàn)鄧爺爺?shù)耐度?，這樣可以激發(fā)學生更加深入地把握文章內(nèi)容，在情感上能夠更好地與文章作者形成共鳴。

四、做到因材施教

由于課堂時間較為緊張，能夠獲得朗讀機會的學生并不多，很多學生是跟著教師一同齊聲朗讀，這樣學生對于朗讀的理解與認識就不到位，自我朗讀的積極性與主動性就很難激發(fā)出來。為了讓學生扮演好朗讀角色，教師可以根據(jù)學生的學習情況、性格特點、朗讀水平，將所有的學生分成若干朗讀小組，讓學生自身的朗讀特色能夠得到保障和維護，最大限度地挖掘?qū)W生的朗讀潛力。

在小組朗讀中，小組長給小組成員劃分朗讀內(nèi)容，這樣學生對課文中人物性格的體會也會更加深刻，不同小組之間還可以進行朗讀競賽，對于提高朗讀的成效具有重要意義。在朗讀活動中，教師需要從朗讀技巧、方法上進行指導，給予學生一定的朗讀鍛煉機會，并對學生朗讀情況進行評價。以此來讓學生認識到自身所存在的問題或優(yōu)勢，進而達到取長補短的效果。

五、結束語

綜上所述，新形勢下，小學語文朗讀教學的重要性進一步凸顯，而實踐證明朗讀教學有助于提高學生的情感認知，對于深化語文教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]喬衛(wèi)麗.小學語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[N].發(fā)展導報，2018-11-27.

[2]于善發(fā).朗讀藝術在小學語文教學中的應用分析[J].語文學刊，2015（17）.

作者簡介：柏虎成（1962—），男，甘肅天水人，職稱：中小學一級教師。

編輯 李 爭