趙桂霞

摘 要：在教育政策不斷完善的今天，小學語文閱讀已經(jīng)開始往整合閱讀方向發(fā)展。眾所周知，閱讀是語文最核心的部分，閱讀能力直接影響著學生對課本知識的理解。新形勢下，如何把整合閱讀融入語文教學成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：整合閱讀;新形勢;應用

小學是夯實基本功最關(guān)鍵的時候，對于語文這門課程來說，閱讀能力尤為重要。語文是文字性的學科，只有擁有一定的閱讀理解能力，才能更好地學習和把握這門課程。新形勢下，整合閱讀是改善目前小學語文教學現(xiàn)狀的手段之一，只有不斷地改革創(chuàng)新教學方法才能提升小學語文教學質(zhì)量。

一、小學語文教學中閱讀的現(xiàn)狀

處于小學階段的學生，在語文教學課堂上大多都是隨著教師的引導方向去思考問題。當教師準備講解一篇課文時，安排學生去閱讀這篇文章，并告訴學生閱讀后要回答哪些問題、記住哪些關(guān)鍵的句子或詞語等。這些普遍現(xiàn)象反映出當下學生缺乏自主思考的能力，不能領(lǐng)悟文章真正的中心思想。

二、整合閱讀在小學語文教學中的應用

1.加強課本閱讀，熟練掌握課文

整合閱讀是提升語文教學質(zhì)量的新措施，只有不斷地探索才能使之在語文教學中發(fā)揮它最大的價值。閱讀是語文學習的關(guān)鍵所在，學生要提升閱讀能力，在熟讀課文的同時還需要理解課文的含義。例如在語文教學中講到《少年閏土》這篇文章時，教師可以先拋出自己的一些問題，諸如：讀了課文，作者筆下的少年閏土具有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？這些品質(zhì)哪一點是你最喜歡的？課文中一共寫了閏土的哪些事情？都是怎樣描述的？讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣才能使學生更加細心地閱讀文章，而且還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。當學生簡單讀完一遍課文的時候，教師還不能直接向?qū)W生詢問問題的答案，畢竟課文是需要熟讀才能領(lǐng)悟其中的深意。正所謂“書讀百遍，其義自見”，當學生大致讀完一遍時，要引導學生把問題記在心上，然后再仔細閱讀一遍，閱讀過程中用筆在文章中勾畫問題的答案。例如作者筆下寫出了閏土的勇敢機智、經(jīng)驗豐富、能干聰明;寫出了閏土雪地捕鳥、看瓜刺猹等一系列故事。在講解的過程中，教師還可以讓學生對所提問題進行補充說明，這樣更能讓學生了解了文章的整體內(nèi)容和含義。在熟讀課本的情況下，學生才會慢慢學到課文中作者的寫作技巧，只有通過不斷地加強閱讀訓練，才能更好地提升語文教學水平。

2.合理分配小組，相互學習提升

所謂整合閱讀，不再僅僅局限于教師教學中的課堂知識，更多的是學生發(fā)揮積極主動的作用，在自主閱讀中學會勾畫與分享，課堂上不僅限于當堂的課本知識，還可分享自己的課外閱讀。尤其在整合閱讀的背景下，教師教學過程中更不可缺乏小組之間相互合作學習的環(huán)節(jié)。教師在課堂上要適當創(chuàng)造一些機會，讓學生之間相互交流，集思廣益才能更好地完成一件事情。例如在學習《夸父追日》這篇文章時，教師可以讓學生六個人為一組，在六個人讀完課文后，給出一定的時間討論課文的核心內(nèi)容，比如《夸父追日》到底講述了怎樣一件事情？課文中描寫夸父追日時最神化的情節(jié)有哪些？一個組派出一個代表來講解讀了課文后的感悟，每個學生都會輪流講解，這樣不僅能鍛煉學生上臺講解的能力，還可以學習其他學生閱讀的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，彌補不足。分配小組相互學習是一個循序漸進的過程，這樣不僅能使學生專心做好一件事情，還可以達到相互分享的益處。閱讀學習中單一的思想往往是不全面的，只有大家思想的整合才可能達到盡善盡美。

3.創(chuàng)立評價機制，鞏固整合閱讀

激勵使人奮進，尤其是小學剛開始時，對學生的激勵是必不可少的。合理的評價和正確的激勵會促使學生更好地去學習，去發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣。例如在小組分組討論課本中的文章時，教師不能僅限于同組之間的評價，還可以讓小組之間相互評價，這在教師的課堂教學中是不可或缺的環(huán)節(jié)。當兩個小組回答完之后，可以分別抽兩個小組之中的一名成員來對對方小組回答問題的結(jié)果進行評價，例如需要回答《少年閏土》這篇文章中寫了哪些事情，當一個小組回答了看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼這三件事，而另一個小組也回答出這三件事，另外還回答出沙地看跳魚。就會發(fā)現(xiàn)小組6個人在考慮問題的時候也會考慮不全。在相互的評價中，每個小組都會發(fā)現(xiàn)自己的不足，在這些不足上，還可以帶著興趣再去讀課本，找到自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識點，這樣不僅能促使小組之間的互動，還能鞏固整合閱讀在語文教學中的作用。

三、結(jié)束語

新形勢下，整合閱讀適應了小學語文教學，改善了小學語文教學中存在的問題。整合閱讀的推廣不僅可以提高教師在課堂上的教學質(zhì)量，也可以帶動學生之間的相互交流與學習，為閱讀能力的提升提供了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王愛寧.新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2017（13）.

[2]胡正軍.新形勢下合作學習在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].課外語文，2017（27）：109.

編輯 李 爭