朱海萍

摘 要：在當(dāng)前的教育發(fā)展背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位得到了前所未有的關(guān)注，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，最大限度地突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互溝通與協(xié)作，進(jìn)而完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在深入分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)課堂;運(yùn)用對(duì)策;研究

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到較大幅度的提升，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以使學(xué)生積極開展交流與協(xié)作，使學(xué)生在相互討論和思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的深化。因此小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用過程中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)基本事項(xiàng)

（一）小組合作應(yīng)該能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性科目，因此數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的影響。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，理論教育成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，老師在講課的過程中將絕大部分精力和時(shí)間都用在了強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)之上，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)水平較高，但是在實(shí)際應(yīng)用和解決問題的時(shí)候，往往不知道該從何處入手，這主要是由于教學(xué)缺乏實(shí)踐性所致[1]。隨著數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念得到了很大程度的進(jìn)步和發(fā)展，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，切實(shí)發(fā)揮小組合作教學(xué)的積極作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，因此課程改革的思想對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。以往的數(shù)學(xué)教育過于注重學(xué)生理論知識(shí)水平的提升，但是忽視了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這顯然不符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢[2]。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革和發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的束縛，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平。同時(shí)，在小組合作教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作過程中存在的問題，以便做出針對(duì)性的指導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

與其他教育模式不同，小組合作對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)要求較高，在教師進(jìn)行了基本的知識(shí)講解之后，就需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解和消化，從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)與小組合作教學(xué)質(zhì)量有著十分緊密的聯(lián)系[3]。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生作為教學(xué)的核心主體，并以此開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，都缺少自主性，不能及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性也沒有被有效調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于這些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)依然是一種任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，因此在進(jìn)行小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式陳舊，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

數(shù)學(xué)教育在我國已經(jīng)發(fā)展了相當(dāng)長的時(shí)間，因此隨著教育模式的不斷演進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科也逐漸形成了一定的教學(xué)模式。但是這種教學(xué)形式一般都是較為隨意的，缺乏系統(tǒng)性和完整性，教師在教學(xué)過程中一般都會(huì)按照自己的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃[4]。同時(shí)受到應(yīng)試教育理念的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，因此導(dǎo)致理論知識(shí)教育占到教學(xué)的絕大部分，教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)象屢見不鮮。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也不夠關(guān)注，考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一參照指標(biāo)，只要學(xué)生能夠在考試之中取得理想的成績，就完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師也就失去了教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。也就是說，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效性，并且滯后于當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢。

（二）教師缺乏小組合作的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

師資水平在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中占有至關(guān)重要的地位，如果師資力量不夠，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)受到較大的影響。就小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用來說，由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要教師既具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備豐富的小組合作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將小組合作教學(xué)順利推進(jìn)下去。如果教師本身都不具備一定的小組合作實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么基于小組合作的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)流于表面形式，根本落不到實(shí)處[5]。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際師資情況來看，仍然有部分教師沒有小組合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全按照自己的理解進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這與實(shí)際的小組合作教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。

三、小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用策略

（一）建立完善的小組合作教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)體系的構(gòu)建是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)小組合作更好發(fā)揮作用的關(guān)鍵。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是按照老師的設(shè)計(jì)開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，這對(duì)于小組合作教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。為了有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將小組合作作為重要組成部分，科學(xué)地融入數(shù)學(xué)教育體系之中，改變以往純理論教學(xué)的形式，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，盡可能地通過小組協(xié)作的方式，提高解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)[6]。讓學(xué)生通過小組合作的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，以便及時(shí)做出改進(jìn)，最終構(gòu)建起理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化小組合作教學(xué)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）通過小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式較為單一，并且學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以部分學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的情況。而學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以往教師在教學(xué)過程中按部就班，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，這都是教學(xué)質(zhì)量提升的障礙[7]。因此在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視小組合作的應(yīng)用，從而積極豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂中來，同時(shí)注重與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，將單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，不斷提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）營造良好的小組合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)境的營造一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造與教學(xué)質(zhì)量之間具有十分緊密的聯(lián)系。以往的教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)環(huán)境并沒有給予足夠關(guān)注，也沒有意識(shí)到教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，越來越多的教師開始意識(shí)到了教學(xué)氛圍營造也是教學(xué)質(zhì)量提升的一部分，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境[8]。在此過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生更多的自由空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，從而養(yǎng)成一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

除此之外，要想有效提升小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。根據(jù)教育的基本規(guī)律，以提高學(xué)生綜合能力作為主要的教學(xué)發(fā)展方向，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠有效提高數(shù)學(xué)綜合能力，充分發(fā)揮小組合作的教育作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，小組合作是一種全新教育理念引導(dǎo)下的教育方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在充分理解小組合作教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，使學(xué)生在自主討論和探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和理解。

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編輯 魯翠紅