韓文昌

摘 要：新課改在小學(xué)中的實(shí)施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大改變。但正是因?yàn)橛羞@樣的改變，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才能得以逐步提升。小組學(xué)習(xí)是新課改提出后新出現(xiàn)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究精神，從而讓小學(xué)生在與其他學(xué)生合作與交流的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，從而讓他們的學(xué)習(xí)效果更佳。首先揭示該教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，希望能為教師解決問(wèn)題提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;對(duì)策

社會(huì)的發(fā)展給教育提出了更高的要求，而教育的發(fā)展會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出與社會(huì)發(fā)展相符的要求。教師不僅要履行好自己的教育教學(xué)職責(zé)，還要尊重小學(xué)生的主體地位，采用豐富的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前被教師廣泛采用的教學(xué)方式，采用這種教學(xué)方式不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和溝通能力，從而讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。由此可見，對(duì)小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究具有重要意義。

一、當(dāng)前我國(guó)小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中暴露出的不足

小組學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教師非常青睞的教學(xué)方式，越來(lái)越多的教師體驗(yàn)到了它給自己教學(xué)帶來(lái)的進(jìn)步。然而，作為一種新的教學(xué)方式，通過(guò)越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)例可以看出，它自身也存在一些問(wèn)題。那么，下面重點(diǎn)揭示和分析以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的興趣和積極性不足

小學(xué)生對(duì)新鮮事物往往感到非常好奇，從而會(huì)在興趣的作用下讓學(xué)生將精力集中于此[1]。在剛開始時(shí)，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方法感到好奇，所以就對(duì)教師的新教學(xué)模式產(chǎn)生了興趣，從而讓小學(xué)生能積極參與其中。但是，教師的教學(xué)方法容易固化、創(chuàng)新性不足，長(zhǎng)時(shí)間采用一種方式進(jìn)行教學(xué)，容易讓學(xué)生失去先前的新鮮感和興趣。特別是當(dāng)小學(xué)生摸透了教師的教學(xué)思路之后，這種興趣將會(huì)蕩然無(wú)存，所以這個(gè)時(shí)候要想讓學(xué)生仍保持之前的興趣和積極性就相對(duì)比較困難。特別是小學(xué)生的向師性非常明顯，長(zhǎng)期讓他們保持一種狀態(tài)也會(huì)感到厭煩，久而久之他們的積極性便大不如前。

（二）教學(xué)易流于形式

小學(xué)教師應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活選擇各種方式[2]。但是，現(xiàn)在有很多小學(xué)教師通常只采取一種教學(xué)方式。如果在剛開始選擇了小組學(xué)習(xí)，那么就會(huì)將這種教學(xué)方式進(jìn)行到底，很少穿插其他的教學(xué)方式。并且，有的教師利用這種教學(xué)方式大多是在上公開課的情況下，實(shí)際日常教學(xué)仍是按照大班制教學(xué)模式進(jìn)行。表面看上去每個(gè)學(xué)生都在積極探討和交流，但實(shí)際上教學(xué)效果非常有限。這其中存在的問(wèn)題也有很多，如分組不科學(xué);看似學(xué)生交流、探索獲得新知，實(shí)則仍是教師預(yù)設(shè);看似學(xué)生主體地位得到落實(shí)，實(shí)則仍是以教師的思路進(jìn)行教學(xué)。

二、利用小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要措施

（一）從學(xué)生的興趣和實(shí)際生活出發(fā)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師一定要重視興趣的激發(fā)，不能動(dòng)不動(dòng)就采用小組學(xué)習(xí)方式[3]。教師要從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)舉出實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，教師在講到“有余數(shù)的除法”時(shí)，先要從“除法”入手提出問(wèn)題——有15箱飲料需要搬上車，李叔叔每次可以搬3箱，他需要搬幾次才能搬完？這時(shí)，小學(xué)生會(huì)利用15÷3=5（次）將這個(gè)問(wèn)題解決。然而，教師可以將“15箱”改成“20箱”，再讓學(xué)生算一算。這時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用先前的方法解決不了。趁著學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)，饒有興趣地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

當(dāng)前，有的教師雖然表面上組織了小組學(xué)習(xí)，但實(shí)際上仍脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，有的教師會(huì)在學(xué)生討論時(shí)直接告訴答案，有的教師不尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味將小學(xué)生的思路往自己預(yù)設(shè)的方向上引導(dǎo)。這些教學(xué)過(guò)程，都不是真正的小組學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師要充分讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教師在講到“有余數(shù)的除法意義”時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“除不盡”，這時(shí)候教師不能立馬告訴學(xué)生“這就是余數(shù)”，而要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流如何處理這個(gè)問(wèn)題，或讓小學(xué)生嘗試?yán)米约旱姆椒▉?lái)表示這個(gè)“多余出來(lái)的數(shù)”。這樣不僅學(xué)生非常感興趣，而且非常有成就感。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁意識(shí)，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性，所以小組學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式雖然深得教師和學(xué)生喜歡，但它自身也存在一些問(wèn)題，教師在落實(shí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)諸多不足。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面要正視這些問(wèn)題，另一方面要積極創(chuàng)新，不斷探索更好的教學(xué)方式，從而讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。這樣一來(lái)，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以更好，而且他們的素養(yǎng)也得到了更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀同海.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：93.

[2]鄧雄飛.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].新課程（上），2017（5）：160.

[3]田紅蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）.

編輯 魯翠紅