達萍

摘 要：英語核心素養(yǎng)要求學生培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，特別是學生思維能力的培養(yǎng)至關重要，教師可以借助思維導圖，輔助閱讀教學和語法教學，讓學生將知識串聯成一個知識網，幫助理解、記憶，最后實現思維飛躍，提高創(chuàng)新意識。

關鍵詞：思維導圖;知識網;創(chuàng)新意識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步?！?/p>

一、思維導圖用于閱讀教學中

在閱讀前，教師呈現思維導圖，幫助學生將知識形成知識網，擴展思維的深度和廣度，使學生進入長效記憶模式。為了發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，教師在閱讀后讓學生自己制作思維導圖，讓學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。因此，教師通過思維導圖來引導學生系統地整理、理解、創(chuàng)編信息，學生能根據思維導圖中的關鍵詞復述出學習的內容，從而激活語言學習過程中理解、創(chuàng)編的高級思維模式。例如：在講授動物之后，教師可以讓學生根據思維導圖給出的關鍵詞，提示學生從動物習性、外貌和居住地等方面復述語篇，促使學生積極思考，加強對知識的理解和記憶，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，我讓學生自制思維導圖復述課文，開發(fā)了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、思維導圖用于語法教學中

語法現象是小學英語教學一個較難突破的點，《義務教育英語課程標準（2011年版》要求學生語法教學遵循隱形教學的原則，不能直接講授某一個知識點，要通過觀察、發(fā)現、總結相關的語法知識。這剛好符合開發(fā)學生思維能力的需求，教師可以借助思維導圖，將復雜的語法現象變?yōu)楹喴住⒑美斫?、有?chuàng)造力的知識網狀結構。如：教師在講授代詞時，可以讓學生在腦海中構思相應的圖形（可以是網狀圖，可以是云朵形狀的圖形），學生先構思圖形，然后研究代詞的分支，部分學生在制作思維導圖時，會出現思維瓶頸，因知識結構所限，不能將所有知識構思完整，這時候就可以借助小組合作的方式，大家邊討論，邊發(fā)現總結代詞的分類，以及第三人稱的用法;然后學生進一步研究代詞包括指示代詞、物主代詞、人稱代詞和疑問代詞。教師讓學生在相互溝通中發(fā)現某個知識點，然后由這些知識點進一步延伸，由點到面，學生將一個個孤立的知識點變成生動、活潑的線性圖，學生的思維在發(fā)展，相互的合作精神在加強，相互的溝通能力也在進一步提高，學生在小組討論后，自己構思，從色彩搭配、圖形呈現方式等方面多角度、全方位去考慮，最后形成有自我特色的思維導圖。

三、思維導圖用于英語活動中

為了激發(fā)學生的英語學習興趣，英語教師總是絞盡腦汁去研究豐富多彩的特色活動，教師可以布置有創(chuàng)意性的思維導圖大賽。諸如季節(jié)思維導圖大賽、動物手抄報大賽等。學生在進行思維導圖設計時，應當發(fā)揮想象了，如：談論四季，學生想到的是spring，summer， autumn， winter，教師可以進一步引導學生思考：Whats the weather like in this season？Its hot in summer.學生在描述完四季的天氣后，再描述不同季節(jié)的活動：I can swim and eat an ice cream. I can fly a kite in spring .教師還可以引導學生觀察不同季節(jié)的顏色。如：春天是綠色的，因為到處是生機盎然。教師讓學生發(fā)揮想象力，就能進一步拓展相關的詞匯，學生在這種思維的碰撞中，將單一的知識串聯起來，將孤獨的知識有機地結合起來，真正實現思維能力的發(fā)展。

四、繪制思維導圖的方法

學生可以借助鉛筆、油畫棒、水彩筆和A4紙等形式構建他們自己的思維導圖。在構圖中，學生可以設計他們自己的圖形，針對低、中年級學生，教師可以展示不同的圖形，諸如圓形圖、正方形圖、心形圖、云朵圖等，學生發(fā)揮想象力，設計出一個個與眾不同的作品，不僅開拓了思維，也將英語學科與美術學科有機地整合在一起，使得不同學科共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生跨學科學習的能力。教師在授課中，可以利用相關的思維導圖軟件或者Xmind來繪制適合自己教學的思維導圖。教師在使用Ximind時，先構圖，設計適合自己的思維導圖模式，諸如：經典式，然后在設計思維導圖的相關分支，最后調節(jié)字體、顏色等方面。

教師也可以借助思維導圖，讓學生發(fā)現中、西方文化差異，建立強烈的自豪感，從而達到跨文化交流的目的。

總之，學生的思維發(fā)展是一個很重要的方面，教師可以借助思維導圖，讓學生將孤立的詞匯和句型知識，有機地整合到一起，形成一個龐大的知識體系，學生在畫畫、寫寫和溝通交流中得到啟迪，不僅增強了學生的記憶能力、溝通能力，學生也能思維碰撞，真正實現核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻：

全國中小學教師繼續(xù)教育網.2011年版義務教育課程標準解讀：小學英語[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013-01.

編輯 魯翠紅