何雅俊

【摘要】在小學的數(shù)學教學中空間觀念是非常重要的，教師在進行教學時應當貫徹核心素質教育要求，以發(fā)展學生的空間觀念為目標，在教學時引導學生的觀察和思考，讓學生在大腦中形成對物體的空間認識，培養(yǎng)學生的作圖能力，讓學生養(yǎng)成對物體的空間觀念.

【關鍵詞】小學數(shù)學;空間觀念;數(shù)學教學;核心素質

在數(shù)學教學改革的推進過程中，學生的空間觀念成為圖形和幾何課程改革的突破點，依靠對學生的圖形和幾何教學，培養(yǎng)學生的空間觀念，對學生之后的學習非常重要.

一、什么是空間觀念

空間是物質存在的客觀形式，是物質的外在表現(xiàn).在《小學數(shù)學新課程標準》中對培養(yǎng)學生空間觀念做出了要求：學生需要根據(jù)物體的形狀想象出物體的幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出物體的形狀，對物體進行三視圖和展示圖的轉化[1].在這個過程中包括了觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等，對物體空間和平面關系進行靈活的轉化.

二、學生空間觀念的重要性

空間概念是物體的長度、寬度、高度等數(shù)據(jù)在人腦中的形象，空間觀念是進行創(chuàng)新的基本要素，如果沒有良好的空間觀念是難以進行創(chuàng)新的，因為許多的發(fā)明都需要在人腦中形成初步的形態(tài)，隨后通過動手把大腦中的形象轉化為實體，在這個過程中，空間觀念發(fā)揮了重要的作用，所以培養(yǎng)學生的空間觀念是非常重要的[2].

在我們的小學數(shù)學教材中要求學生初步認識一些簡單的立體圖形，通過對基本立體圖形的學習，可以讓學生建立初步的空間觀念，為下一步學習立體圖形打下良好的基礎，那么小學的基本圖形就是長方體和正方體.

在對學生進行正方體教學的時候，在課堂上給學生發(fā)放一些正方體，讓學生把立方體剪開，展開之后形成平面圖，再折攏，學生不斷地操作和觀察，在展開的平面圖形中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，尋找正方體展開狀態(tài)的每一個平面、每一個點，在課堂中并沒有強制學生記憶.但是在之后的練習中，發(fā)現(xiàn)學生的正確率都比較高，沒有產生學習的難點[3].在之前的教學中，教師占據(jù)主動性，學生往往不能參與到課堂中，難以在大腦中形成良好的空間觀念，通過平面圖轉化為立體圖形，學生慢慢地建立起了空間觀念，在解決問題的時候就相對簡單，每一名學生的空間觀念都是通過對圖形和幾何的學習建立起來的.

三、如何在教學中培養(yǎng)學生的空間觀念

（一）注重操作和演示，幫助學生搭建空間觀念

首先可以利用多媒體教學工具查找圖片，讓學生依靠圖片進行繪制，鍛煉學生將平面圖轉化立體圖的能力，學生在繪制完成結束之后，可以利用實體教學工具進行對比，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤.隨后對實體物體進行不同方向的繪制.例如，物體的側面、正面、上面等多個角度，發(fā)現(xiàn)物體的點在平面圖形中的對應點，順利解決學生中存在的問題.在這個過程中充分地發(fā)揮了學生的主動性，讓學生進行實踐和思考，這樣的教學方式同樣適用于其他的學科，可以在學生之后的學習中產生非常大的影響力.教給學生學習方式和思維方式才是教師應當注重的[4].

（二）建立觀察環(huán)境，建立良好的空間觀念

在教學的過程中，為學生設置一個目的，讓學生知道自己需要掌握什么.在關于“圓”的教學中，教師應該讓每一名學生都可以接觸到教具，讓每一名學生看一看、數(shù)一數(shù)，通過這種環(huán)境讓學生對物體形成初步的認識.之后教師帶領學生進行不同的實踐活動.例如，把學生劃分為若干小組，讓小組成員每一個人做一個物體，利用這些物體進行搭建，小組進行展示，在討論的過程中就會對搭建物體形成一個空間觀念.在這樣的自主探討學習中，可以充分地鍛煉學生空間觀念.

（三）利用反面教學，了解圖形特點

在教學過程中，當學生的空間觀念建立之后，教師需要對其進行檢測，糾正學生錯誤的空間觀念.這個時候我們可以采取反面教學，例如，在進行“平行線”的教學中，教師可以繪制一些圖形，讓學生判斷哪些是平行線.通過反例教學，加深學生對平行線特點的認識，提高學生的空間觀念.

在進行圓柱體側面積教學中，可以讓學生把圓柱體進行裁剪，發(fā)現(xiàn)側面是一個長方形，長方形的長為圓柱體的周長，長方形的寬為圓柱體的高.通過這樣的方式，讓學生更加直觀地了解圓柱體側面積計算方式.在這樣的教學中，可以調動學生的積極性，還可以培養(yǎng)學生的動手能力.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進之后的數(shù)學教學更好的發(fā)展.

綜上所述，在新課改的背景下，教師在教學的過程中應當以學生為主體，依靠教學內容，培養(yǎng)學生的空間觀念，擴展學生的想象力，促進學生在數(shù)學方面的提升，也可以促進學生的全面發(fā)展，為學生在之后的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定良好的基礎.

【參考文獻】

[1]謝璐瑛.基于發(fā)展核心素養(yǎng)的小學數(shù)學空間觀念培養(yǎng)思考——以人教版三上“長方形和正方形的周長”教學為例[J].新教師，2018（8）：48-49.

[2]丁長娣.培養(yǎng)學生空間觀念的點滴策略[J].考試周刊，2019（7）：71.

[3]王毓君.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新課程·小學，2018（4）：212.

[4]段文成.小組合作學習在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性[J].數(shù)碼設計（上），2018（2）：160.