張艷

摘 要：“課前三分鐘”是一節(jié)課的開端，學(xué)生從下課休息的閑散中過渡到課堂的認真緊張氛圍中，這時候由學(xué)生自己來擔(dān)任“小老師”，開展形式多樣的活動，由學(xué)生之間通過合作發(fā)現(xiàn)音樂的美妙，音符的美妙、節(jié)奏的美妙;由學(xué)生之間通過探究發(fā)現(xiàn)歌曲之美、舞蹈之美、樂器之美;由學(xué)生之間通過討論評價出音樂表演之美、言語之美、形態(tài)之美;讓每個學(xué)生自己喜愛上音樂、自己有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進而提升全體學(xué)生的音樂綜合能力。這樣的課堂是否是學(xué)生喜愛的，它又會出現(xiàn)什么樣的問題，都須在實踐中找到答案。生本理念的教育內(nèi)涵是以學(xué)生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。教學(xué)結(jié)構(gòu)是先學(xué)后教，以學(xué)定教，科學(xué)自主，不教而教。教學(xué)的核心是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。教育理念是以學(xué)生為本，為生命奠基。生本教育指出：人本能天生就愛學(xué)習(xí)，但人最不喜歡強迫式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“幫學(xué)者”而不是“纖夫”。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)音樂;課前三分鐘;實踐研究

從20世紀80年代開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和地位問題已逐漸引起我國教育界的關(guān)注和重視。20世紀90年代教育家何克抗提出建構(gòu)主義，被譽為“革命傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。建構(gòu)主義觀點認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前知識結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。理論上與生本理念以學(xué)生為本、尊重并發(fā)展學(xué)生主體性的教育理念基本形成了共識。而在教育實踐中，理論要落到實處還需一個過程。基于這種背景，華南師范大學(xué)科教院博士生導(dǎo)師郭思樂教授在1999年提出了“生本教育”的教育思想和理念，其教育理念是“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。生本理念強調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過自身的參與實踐，來尋求、分析、解決問題，把可以自行解決的教學(xué)內(nèi)容完成。作為一名一線音樂老師，如何在課堂上凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與課堂，有針對性地進行實踐研究就顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心特點及小學(xué)生在各個年齡段的學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)音樂的理解能力、表演能力等來使學(xué)生有階段性地提升音樂綜合能力，從而使生本理念落到實處。

一、課前三分鐘實施的背景

一直以來，傳統(tǒng)的音樂課堂以教師的講授、教唱為主，學(xué)生聽唱、跟唱、學(xué)唱等環(huán)節(jié)為輔。這樣的安排始終是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂中容易喪失對音樂課的興趣，教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主動的參與和體驗也使得學(xué)生減退上課的積極性。如何在音樂課堂中突出學(xué)生的主體性、在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生的參與感，在教學(xué)方法上使學(xué)生主動思考和探究，這值得我們教育工作者深思?！读x務(wù)教育音樂課程標準》中指出：義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)面向全體學(xué)生，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。運用“生本理念”構(gòu)建小學(xué)音樂課堂，是以學(xué)生為中心的課堂，是尊重學(xué)生個體發(fā)展的課堂，學(xué)生不再是被動的受教育者，而是主動的學(xué)習(xí)探究者。

二、課前三分鐘實施的意義

德國音樂家奧爾夫說過：讓孩子在合作中共同實踐，一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！罢n前三分鐘”的實踐運用能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，構(gòu)建良好輕松的課前環(huán)境，由此來引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機;課前三分鐘其創(chuàng)新之處在于以點帶面，具有傳統(tǒng)課堂沒有的趣味性、直觀性、創(chuàng)新性，有利于達成教學(xué)目標;課前三分鐘通過學(xué)生將自己喜歡的音樂元素帶進課堂，進行分享并研究探尋音樂教材中影響學(xué)習(xí)的諸因素，從而培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。

三、課前三分鐘實施的目標

建構(gòu)主義指出知識只有通過實際的應(yīng)用活動，才能夠最終被理解，同時學(xué)生應(yīng)是知識的建構(gòu)者，主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題和探索問題的答案，這一點符合新課改的標準，也是此次實踐研究的總目標。如何將課前三分鐘的時間充分高效地利用起來，與音樂歌唱、舞蹈、欣賞等其他領(lǐng)域相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生的“自我效能”？針對學(xué)生的個體差異，如何讓學(xué)生在學(xué)生主持、自我展示、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)自己滿意的一面？這是此次實踐研究的重點。通過實踐研究，探索出行之有效的教學(xué)方式，形成系統(tǒng)高效的教學(xué)模式是此次研究的最終目標。

四、課前三分鐘實施的內(nèi)容

1.以生本理論為支撐，在實踐研究中找到課前三分鐘最優(yōu)化設(shè)計

“石本無火，相擊而發(fā)生靈光”，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作和探究，學(xué)生與老師之間的合作和指導(dǎo)，在生本理論指引下，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的潛能，打開學(xué)生的音樂世界，讓學(xué)生在活動中完成思維的碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴。發(fā)現(xiàn)并探討出安排合理、有實效、有意義的課前三分鐘活動。

2.以學(xué)生為主體探索生本音樂課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生音樂綜合能力

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)課前三分鐘出現(xiàn)的問題，分析成因并找到行之有效的應(yīng)對策略。記錄課前三分鐘開展前后學(xué)生的區(qū)別，記錄并分析成因，踐行生本理論的實效性。通過課前三分鐘活動，提升學(xué)生表演能力、組織能力、演唱能力等綜合學(xué)習(xí)能力。

五、課前三分鐘具體實施過程

環(huán)節(jié)一：小小主持人

主持人是負責(zé)活動的起承轉(zhuǎn)合，主持人的語言、形體都對學(xué)生的注意力是否能夠快速集中，有著重要意義。主持人一般為兩人，在每個環(huán)節(jié)開始的時候進行有效的鋪墊，在活動結(jié)束時為活動內(nèi)容進行實時總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生做一些練聲和節(jié)奏活動，這就需要主持人有一些組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，對于平時性格較內(nèi)向的孩子來說是一種鍛煉也是小小的挑戰(zhàn)。只要學(xué)生能夠?qū)⒄Z言很好地表達就都可以，老師在這里應(yīng)站在教室的最后方，將教室的主體都交給學(xué)生主持人，在主持過程中教師也要做到不打斷，給予學(xué)生較大的權(quán)限。

[教學(xué)實例1]——課前三分鐘活動片段

主持人1：同學(xué)們，大家好，今天由我和××主持課前三分鐘。

主持人2：今天課前三分鐘的第一項是才藝展示。

主持人1：剛才××同學(xué)為我們展示的歌曲好聽嗎，讓我們再一次為他鼓掌，感謝他帶來的精彩表現(xiàn)。

主持人2：今天課前三分鐘的第二項是練聲活動。

主持人1：請你一起和我做柯爾文手勢。

主持人2：do是鹿是小母鹿，re是金色陽光，mi是我，是我自己，fa是奔向遠方，so是穿針引線，la是音量和傳遞……

主持人1、2：同學(xué)們，今天的課前三分鐘就到這里，謝謝大家！

環(huán)節(jié)二：才藝展示

才藝展示的內(nèi)容：才藝展示的內(nèi)容要求比較寬泛，可以是歌唱類、舞蹈類、音樂故事類等有關(guān)于音樂的才藝。表演的形式也不做太多局限，可以是一個人表演，也可以攜自己的好朋友一起表演。表演的時間要嚴格控制，歌曲演唱可以演唱一段精華部分，舞蹈也是跳其中一段等，要求時間把控好，真正做到課前三分鐘就能夠結(jié)束。

才藝展示活動的順序方面：一開始進行才藝展示，建議班干部開始帶頭，老師加以指導(dǎo)，務(wù)必開個好頭，引起學(xué)生強烈的自我表現(xiàn)欲，做到不怯場，不把表演當負擔(dān)。后期的表演順序可以由學(xué)生自己來定，由表演者來選擇下一期的表演者，把主動權(quán)交給學(xué)生，做到以生為本。

才藝展示活動的評價方面：對于才藝展示活動，及時有效的評價也很有必要，在主持人做了階段總結(jié)后，可以由老師進行公正的評價，也可以將點評環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生來評價，這樣同學(xué)們對于表演的優(yōu)劣能夠更加直觀和印象深刻。

才藝展示活動的教師方面：才藝展示活動注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作和探究，教師在這里可以做一個旁觀者和記錄者。關(guān)注學(xué)生音樂表達，實時記錄每一個學(xué)生的表演內(nèi)容，以此來了解學(xué)生的音樂世界，以便在教學(xué)中進行設(shè)計。

[教學(xué)實例2]——才藝展示活動片段

學(xué)生：同學(xué)們大家好，今天由我進行才藝展示，我將邀請我的好朋友一起表演《沙漠駱駝》。

學(xué)生王×、李×演唱前兩句，學(xué)生趙×、張×演唱后兩句。

四個學(xué)生齊唱說唱的部分，并用手打節(jié)奏。

全班一起打節(jié)奏跟著演唱，形成了全班大聯(lián)唱。

學(xué)生：同學(xué)們，今天我們的才藝展示到此結(jié)束，謝謝大家！

環(huán)節(jié)三：練聲及節(jié)奏訓(xùn)練活動

這個環(huán)節(jié)依然由主持人帶領(lǐng)進行，不同的是在這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上由于學(xué)生不能夠進行有效的練聲活動和節(jié)奏訓(xùn)練，因此教師還要多加指導(dǎo)，可以提前和主持人溝通商量，在每次的課前三分鐘活動中只選擇進行練聲或者節(jié)奏其中一項，以保證不要超時。

在練聲活動的內(nèi)容中，應(yīng)設(shè)置簡單，易操作，建議前期可以運用教師在之前課堂上使用過的一些方法，比如：柯爾文手勢、舌頭操、運用元音演唱簡單的音階或者簡單的練聲歌曲等等。后期學(xué)生對這些掌握熟練時，可以加入雙聲部的訓(xùn)練，由兩位主持人一人帶領(lǐng)一半學(xué)生，運用柯爾文手勢，帶領(lǐng)學(xué)生演唱和聲音程，可以從單音開始，然后加入反向行進的音階等等。

在節(jié)奏訓(xùn)練活動中，應(yīng)貼合教材，提前和主持人溝通，使主持人做到心中有數(shù)，再帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)節(jié)奏訓(xùn)練，前期可以是簡單的模仿，長短以四個小節(jié)為宜，后期可以是卡農(nóng)形式、雙聲部形式等等。節(jié)奏的訓(xùn)練也可以由學(xué)生恒拍打底，由主持人手持響板或者三角鐵等小樂器打擊出其他節(jié)奏型?？傊?，節(jié)奏訓(xùn)練要小而精，爭取持續(xù)有效地提升學(xué)生的節(jié)奏感。

[教學(xué)實例3]——練聲活動片段

主持人：同學(xué)們大家好，現(xiàn)在請和我一起進行練聲。

主持人：請同學(xué)們演唱1，并重復(fù)循環(huán)。

當學(xué)生演唱成型后，主持人加入自己的聲部。

主持人：

這樣就形成了簡單的二聲部練聲歌曲。

主持人：今天的練聲就到這里，同學(xué)們再見。

[教學(xué)實例4]——節(jié)奏活動片段

主持人：同學(xué)們大家好，今天由我?guī)ьI(lǐng)大家進行節(jié)奏小游戲。

主持人：請你像我這樣做（主持人依次拍肩膀、拍胳膊、拍胯部、拍腿部）。

（學(xué)生模仿）

主持人：現(xiàn)在請你在我的第二組動作時開始你們的第一組動作。

主持人和學(xué)生的動作形成一個不同層次的節(jié)奏。

主持人：今天的節(jié)奏訓(xùn)練就到這里，同學(xué)們再見。

課前三分鐘活動是一項長期訓(xùn)練的活動，學(xué)生通過自主合作探究成為課堂的主體，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂、喜愛音樂，提升音樂課堂實效性。以學(xué)生為主體，使之切實感受到課前三分鐘的作用，從而提升學(xué)生的演唱能力、組織能力、語言表達能力等綜合能力。以生本理念為支點，不斷創(chuàng)立出新的教學(xué)方法及教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生喜愛的音樂課堂。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2004.

編輯 張佳琪