劉玉

摘 要：小學數學除了計算就是應用題，可以說應用題既是小學數學教學的重點內容，也是學生對計算以及其他基礎知識點內容掌握情況的體現。應用題有專項性，也有綜合性，任何知識都有所涉及，所以它在培養(yǎng)學生數學思辨性思維方面，有著其他知識點不可替代的作用。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略

如果說在小學數學教學中，計算是貫穿始終的話，那么應用題也是自始至終，無論是學生學習計算、圖形、認識人民幣、制作條形統計圖，還是初步認識、年、月、日、面積、簡易方程、可能性等，都有它的存在，都以它的形式幫助學生深入理解相應知識點，同時提高學生解決問題以及對知識的應用能力。所以，作為小學數學老師，我們一定不能把應用題當成教學中的輔助，要當成重點，并注意在任何知識點中，發(fā)揮它的作用，培養(yǎng)學生思維能力、應用能力、分析問題和解決問題的能力。同時還要想方設法激發(fā)學生對應用題的興趣，要讓學生在分析問題中探索知識、內化知識、積累知識，從而獲得學習的快感，強化學習的意義，提高小學數學應用題教學的有效性。那么，作為小學數學老師，如何充分了解小學生學習規(guī)律和需求的情況下進行有效的應用題教學，推動小學數學整體教學發(fā)展呢？筆者總結了以下幾點。

一、拒絕模式化的教學，強化教學的靈活性

在教學中我們發(fā)現，有些學生對于應用題的學習不太靈活，很簡單的問題，他們左思右想打不開解決的思路，解題的速度也好、能力也好、技巧也好，都非常欠缺，嚴重影響了學生對應用題的學習和對其他知識的運用。針對這種情況，老師要解決兩個問題。一是教學的模式化。學生解題能力的大小、高低，與他們的智力、知識基礎有很大的關系，但是與老師的課堂教學方法也分不開。應用題本來就是解決問題的題型，這種題的靈活性反映在生活中，也就是隨時變化、隨時變動的，可是有些老師給學生教應用題的方法，就是講解幾道例題，然后再給學生出幾道與例題相似的練習題。學生雖然能快速、準確地解答，可是長久以來的這種模式化教學，卻限制了學生的思維發(fā)展，他們對于例題類的應用題或者能解決，可是稍微變一下問題的方向、問的方法，學生就兩眼茫然，明明熟悉的數學知識，卻發(fā)現不了問題關鍵信息，找不到解決的突破口。這對應用題的學習非常不利。所以，老師一定要拒絕模式化的教學，創(chuàng)建多樣化的教學模式，強化教學的靈活性，開拓學生思維，才能使學生面對問題時多角度、多方面的思考，獲得主要信息，準確高效地解決問題。

二、給學生傳授知識，更要傳授方法

在小學數學教學中應用題無處不在，種類繁多，如行船問題、歸一問題、和差問題、盈虧問題、時鐘問題、存款利率問題、工程問題、相遇問題等等，這些應用題都有其獨特的解決方法，不是所有應用題只有一種解決方法，所以老師在教學中，一定要針對典型的應用題，給學生傳授一些解題的技巧，提高學生信心，讓學生不懼怕應用題，并看到不同的問題，能靈活變換解題方法，快速、準確地解題。比如，工程問題的解決，學生首先要弄清楚數量關系，再根據工作量和工作效率、工作時間三者的關系，列出相應的式子，最后根據具體的問題變通、遷移，認識思考，靈活解題等。只要老師在教典型應用題的過程中，注意典型方法的傳授，讓學生快速抓住問題的關鍵，獲取重要的信息，不但能提高學生的解題速度，還能保證準確率。這不但有利于學生對知識的掌握，還能提高學生學習數學的信心，激發(fā)學生興趣，對于學生的應用題學習還是相關知識點的學習，都非常重要。

三、合理利用多媒體，拓展學生思路

多媒體在課堂教學中的應用大大改善了教學條件，也活躍了課堂氣氛。小學數學老師在應用題的教學中，要靈活運用多媒體，用它靈活、直觀的呈現方式，一步步分解問題，使問題簡單化、生動化，調動學生學習的熱情，使學生能投入其中，發(fā)現問題，并抓住問題的主要信息，提高解決問題的能力。比如，在和差問題的解決中，老師就要運用多媒體，直觀地呈現內容，讓學生理解。如，一、二兩個班共有學生98人，一班的學生比二班多6人，兩班各有多少人？這道題比較抽象，學生不易理解，如果老師能運用多媒體課件，生動地化解問題進行演示，學生不但能很快理解，還能知道為什么，從而達到理想的教學效果，激發(fā)學生學習的積極性，使學生在課堂上能保持學習的熱情，不斷深入學習，獲得更多的新知。

總之，應用題是小學數學的重要內容，也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵途徑。為了使學生對應用題的學習產生興趣，老師一定要針對不同的應用題給學生傳授方法，并結合生活、利用多媒體，使教學更加生動、鮮活，化解難點，增強學生理解，使學生愛學、愿學，就能實現小學數學應用題的教學目的。

參考文獻：

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[2]吳華章.情感在情境中“升華”：淺論情境性教學策略在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2014（18）.

編輯 溫雪蓮