陳福有

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂學(xué)習(xí)中所占的比重也越來越大，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為明顯。因此，越來越多的數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將更多的注意力集中到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上，教師往往通過課堂提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。從優(yōu)化課堂的提問出發(fā)，充分突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;方法技巧

課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，有效的課堂提問不僅可以拉近學(xué)生和教師的距離，更能在學(xué)生思考問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將教師的講解放在第一位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，不能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而不恰當(dāng)?shù)奶釂杽t會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對問題的理解與思考，不能達(dá)到課堂提問應(yīng)有的效果，反而使課堂學(xué)習(xí)的效率大大降低。更有一些教師在面對學(xué)生的回答時(shí)不能做到及時(shí)追問，造成學(xué)生在思考問題時(shí)不能全面地思考。因此，有效的課堂提問至關(guān)重要。

一、教師所提出的問題要有針對性

教師在提問問題時(shí)不要普遍、多次地提問無意義的問題，這樣既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又不能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師在提問問題時(shí)，要進(jìn)行有效的篩選，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)中的概念、思路、分析來層層遞進(jìn)、逐步深入地進(jìn)行提問[1]。同時(shí)，教師在提問時(shí)要有明確的指向性，不要漫無目的地進(jìn)行提問，無目的的提問會(huì)造成學(xué)生無目的的學(xué)習(xí)，會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。例如，在“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)中，教師可以針對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使知識(shí)點(diǎn)在提問中得到升華。而教師在提問之后，要給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行思考，以保證學(xué)生思維和答案的完整性。

二、教師所提出的問題要以學(xué)生為主體

在課堂提問中，很多教師都反映在提問過程中學(xué)生參與度不高。很大一部分原因是學(xué)生對教師提出的問題不感興趣，又或是教師提出的問題過于簡單或者過于困難，使學(xué)生不屑于回答教師提出的問題或者對教師提出的問題沒有解答的思路[2]。因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)要在活躍課堂的同時(shí)選對正確的問題進(jìn)行有效提問。例如，在“克和千克”這一課時(shí)中，數(shù)學(xué)教師可以通過提問學(xué)生普遍關(guān)注的問題，使新舊知識(shí)、難易知識(shí)之間形成一個(gè)銜接和一個(gè)過渡。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠自主地回答教師所提出的問題，同時(shí)能夠讓更多的學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到提問和回答的過程中。

三、要注重學(xué)生的差異性

教師在提問時(shí)不應(yīng)該過度追求結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。教師在提問時(shí)不僅要關(guān)注到全體學(xué)生，更要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同的學(xué)生群體提出不同的問題[3]。例如在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，對于學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)，教師提出基礎(chǔ)概念和簡單計(jì)算類型的問題;針對中等學(xué)生，教師主要是提升他們在學(xué)習(xí)中的上升空間，提問一些通過思考可以有較大提升的問題;對于尖子生而言，教師要提出一些難度較大的問題或者偏專業(yè)性的問題，來幫助他們攻克那些難度較大的題型。老師提問過后一定要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，使學(xué)生可以利用這些時(shí)間組織出更加詳細(xì)的答案，從而使自己的答案更具邏輯性、更加細(xì)致[4]。需要注意的是，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間也不宜過長，過長的時(shí)間就會(huì)使學(xué)生的注意力慢慢分散，從而降低課堂教學(xué)的效率。因此，把握課堂的節(jié)奏也是教師在課堂教學(xué)中需要具備的一項(xiàng)基本技能。

四、要有靈活性

課本知識(shí)是固有的、是一成不變的，但是課堂和教師卻可以是多元的、靈活的。每個(gè)教師在備課的時(shí)候都不可能會(huì)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到完全地覆蓋，因此教師在講課過程中也會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)漏洞或者出現(xiàn)一些意外情況。在意外情況發(fā)生時(shí)，教師不應(yīng)該遵循固有的課件和課本，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)展的情況進(jìn)行靈活的變通，針對沒有講到的知識(shí)漏洞，教師可以對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，以此來增強(qiáng)學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的記憶力和理解能力。同時(shí)，教師所提出的問題要具有開放性，不能只局限于課本中的知識(shí)點(diǎn)，更不能一成不變。教師提出的問題可以和現(xiàn)實(shí)生活中的事例或?qū)W生感興趣的事例相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、拓寬學(xué)生的思維方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和對知識(shí)的了解程度，很大部分取決于教師對知識(shí)點(diǎn)的敘述程度以及提問的有效度。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂中會(huì)選擇有效的問題進(jìn)行提問，在提問中增加課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生加強(qiáng)對重難點(diǎn)的理解并培養(yǎng)出縝密的邏輯思維能力，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蔥蔥.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與方法初探[J].新課程（上），2013（1）：9.

[2]朱麗.新理念，新方法，新課堂：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略初探[J].新課程（小學(xué)），2013（10）：4-5.

[3]袁世超.新理念，新方法，新課堂：淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（31）：166-167.

[4]張良成.用新理念建設(shè)新課堂：淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教師[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（8）.

編輯 謝尾合