馬占海

摘 要：在新課程改革背景下教師期許通過新方法、新思想、新措施提高教學(xué)質(zhì)量，其中“先學(xué)后教”作為新型育人模式，與“先教后學(xué)”教學(xué)模式截然不同，教師從教學(xué)主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，為教師完成教改任務(wù)、契合新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。通過分析“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“先學(xué)后教”主要是指學(xué)生先對(duì)書本教學(xué)內(nèi)容有所了解，通過課前預(yù)習(xí)理清學(xué)習(xí)思路，提出學(xué)習(xí)問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師則根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的問題開展教學(xué)活動(dòng)，提高師生在課堂上的互動(dòng)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指引學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)體系，主動(dòng)吸納書本知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。然而，當(dāng)前有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，未能科學(xué)應(yīng)用“先學(xué)后教”育人模式，使學(xué)生逐漸喪失自學(xué)意識(shí)，對(duì)教師過度依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、計(jì)算能力等核心素養(yǎng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相悖?；诖?，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探析“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以助力學(xué)生卸下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全身心投入課堂教學(xué)進(jìn)程中，避免學(xué)生在課堂上走神，為師生攜手打造高效講堂奠定基礎(chǔ)?；诖耍跋葘W(xué)后教”模式推行的前提需營造學(xué)生本位學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的良機(jī)，搭建自學(xué)平臺(tái)，落實(shí)“先學(xué)”目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行“長方體、正方體”教學(xué)前，可以鼓勵(lì)學(xué)生拿出事先教師要求學(xué)生準(zhǔn)備的橡皮泥，嘗試動(dòng)手制作六面或四面均為長方形的物體，以及六面均為正方形的物體，同時(shí)自學(xué)長方體、正方體基本概念，總結(jié)二者特點(diǎn)，在動(dòng)手實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)“長方體、正方體”有更為深入的理解，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不在學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)上浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)資源得以妥善調(diào)配，為教師發(fā)揮“先學(xué)后教”模式育人能效奠定基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)新“先學(xué)后教”方法

創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量、完善育人體系的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新性的“先學(xué)后教”模式將陷入“模式化”育人誤區(qū)，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量，落實(shí)“先學(xué)后教”目標(biāo)，教師需具備教學(xué)創(chuàng)新能力，拓展“先學(xué)后教”思路，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更富成效。

例如，教師在進(jìn)行“應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生準(zhǔn)備2～3道難易程度不同的生活化例題，如小紅帶著弟弟去超市購物，買了10根5角錢的棒棒糖，又買了1個(gè)9.9元的奇趣蛋，一共給了店主50元，請問需要找給小紅多少錢？給學(xué)生5～10分鐘解析例題，根據(jù)學(xué)生例題解答情況鼓勵(lì)學(xué)生多思路解答問題。以“小紅逛超市”一題為例，學(xué)生可以分步解答即0.5×10=5（元），5+9.9=14.9（元），50-14.9=35.1（元），繼而得出答案;學(xué)生還可開動(dòng)腦筋列出混合運(yùn)算算式即50-（0.5×10+9.9）=35.1（元），教師則針對(duì)學(xué)生解題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生解題進(jìn)程中的可取之處，同時(shí)講解應(yīng)用題解題技巧及易錯(cuò)之處，在例題分析教學(xué)法加持下提高“先學(xué)后教”模式應(yīng)用質(zhì)量。再如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)可采用實(shí)踐教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)“統(tǒng)計(jì)”概念前提下，以例題為導(dǎo)向針對(duì)自己較為感興趣的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，畫出統(tǒng)計(jì)圖，解讀數(shù)據(jù)內(nèi)涵，教師則在總結(jié)學(xué)生群體“統(tǒng)計(jì)”結(jié)果前提下講解重點(diǎn)知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)缺陷，完成“先學(xué)后教”模式育人任務(wù)，同時(shí)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、自學(xué)能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)育人需求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、完善“先學(xué)后教”體系

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確“先學(xué)后教”模式應(yīng)用目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)整合育人資源，規(guī)設(shè)教學(xué)案例，有目的地應(yīng)用該教學(xué)模式，為完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ);其次，教師需根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，助力學(xué)生不斷提升自身核心素養(yǎng);最后，教師需將教研視為“先學(xué)后教”體系的重要一環(huán)，旨在彌補(bǔ)“先學(xué)后教”模式的育人缺陷，多角度整合教學(xué)資源。

例如，教師在總結(jié)學(xué)生“統(tǒng)計(jì)圖”繪制成果時(shí)，可從學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、實(shí)效性及統(tǒng)計(jì)圖創(chuàng)新性等角度出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生可以端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜實(shí)踐探索良機(jī)，明晰數(shù)學(xué)知識(shí)是解決具體問題的“工具”之一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，落實(shí)新課改目標(biāo)，加之妥善使用激勵(lì)語言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，點(diǎn)燃學(xué)生自學(xué)熱情，繼而驅(qū)動(dòng)“先學(xué)后教”育人模式[3]。

綜上所述，為有效提高新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新“先學(xué)后教”方法，完善“先學(xué)后教”育人體系，在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃懷建.先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（8）：28-29.

[2]李偉峰.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫，2019，16（4）：153.

[3]向瑤.先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中外交流，2018（50）：378-379.

編輯 郭小琴