高梅玲

摘 要：聚焦高職校園，高職學(xué)生對新媒體高度依賴也給人文素質(zhì)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，人文素質(zhì)教育面臨新的課題。筆者通過對部分珠三角地區(qū)的高職院校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生人文素質(zhì)教育薄弱的現(xiàn)象比較普遍，文章通過對此現(xiàn)象的原因分析提出了新媒體背景下提高高職學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的具體措施，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才提供參考。

關(guān)鍵詞： 新媒體 高職院校大學(xué)生 素質(zhì)教育

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”，職業(yè)教育要“由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，“努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。因而，加強(qiáng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，使其成為德技并修的能工巧匠乃至大國工匠，適應(yīng)新時(shí)代各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，既是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然路徑[1]。

隨著新媒體在社會生活中的運(yùn)用日益廣泛，新媒體對大學(xué)生人文素質(zhì)的影響日漸廣泛、深刻。一方面，新媒體技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了高職校園文化的多樣性發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富平臺、手段和引導(dǎo)，這些都為人文素質(zhì)教育提供了更多選擇，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境之外創(chuàng)設(shè)了新的虛擬環(huán)境，大大拓展了人文素質(zhì)教育空間。另一方面，學(xué)生對新媒體的過度依賴和相對低下的鑒別能力、自控能力使得傳統(tǒng)的校園文化受到較大沖擊，新媒體傳遞的各種文化快餐對學(xué)生思維習(xí)慣的影響越來越顯著;對網(wǎng)絡(luò)新媒體的過度依賴成了影響高職學(xué)生健康成長的重要因素，阻礙了學(xué)生良好人文素質(zhì)的形成。總之，新媒體高職院校開展人文素質(zhì)教育帶來了機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，探尋新媒體環(huán)境下如何利用新媒體拓展人文素質(zhì)教育的領(lǐng)域與陣地，已成為當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的新任務(wù)和難題。

一、人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過環(huán)境熏陶、知識傳授等不同途徑逐步內(nèi)化成個(gè)人的文化素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等相對穩(wěn)定的個(gè)性品格。人文素質(zhì)教育不僅能幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，更能培育和提高他們的創(chuàng)新思維能力、職業(yè)素養(yǎng)等，使其成為全面自由發(fā)展的完整的“人”。

二、高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.重技能、輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生的人文素質(zhì)相對偏低

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃，但高職院校在追求技能培養(yǎng)的同時(shí)往往降低了對學(xué)生人文素質(zhì)教育的重視程度，加之經(jīng)過高考篩選后流入高職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱的共性，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)水平普遍不高，文化知識儲備和文字表達(dá)的能力薄弱，對中華民族傳統(tǒng)文化的了解也較少，總體表現(xiàn)為不能很好處理好人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的理想、情感、興趣等方面遇到的問題。

2.人文素養(yǎng)教育資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)媒體擠占學(xué)生校園生活

一方面，高職院校由于辦學(xué)規(guī)模和特點(diǎn)，在校園文化硬件設(shè)施投入相對較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比及本科院校，校園缺少人文氛圍;另一方面，課程設(shè)置上，由于師資匱乏等原因，人文素質(zhì)相關(guān)課程設(shè)置較少，或由其他專業(yè)的老師兼任，課程質(zhì)量不高。第三，在高飽和的媒體環(huán)境中，學(xué)生們接收各種信息的機(jī)會越來越多，這些網(wǎng)絡(luò)媒體擠占了學(xué)生的校園生活，學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

三、新媒體背景下高職院校實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效路徑

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育教師的新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)，拓寬教育渠道

建設(shè)具有新媒體素養(yǎng)的人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍，就是要提高教師特別是中老年教師的新媒體素養(yǎng)，使教師善于利用新媒體的便利化、多元化開展教育教學(xué)，對各種媒介信息進(jìn)行正確解讀和批判，善于利用新媒體創(chuàng)建各種教育資源，拓寬與學(xué)生互動(dòng)交流的渠道，使師生的交流方式更為輕松多樣和有效，從而改變以往“灌輸式”的。現(xiàn)如今全國上下火熱開展的“教師教育教學(xué)信息化技能大賽”對提高教師新媒體素養(yǎng)提供了很好的契機(jī)，但需要更多地將這些新媒體手段運(yùn)用到日常教學(xué)和課堂當(dāng)中去[2]。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮新媒體在第二課堂中的作用

第二課堂是學(xué)生校園生活的重要組成部分，是人文素質(zhì)教育的開展的重要途徑，將第二課堂與新媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，可以大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如我校的大學(xué)生媒體中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)營學(xué)校官方公眾號，學(xué)生自主采寫文章、剪輯視頻、拍攝照片、與粉絲互動(dòng)，他們的作品通過新媒體迅速在校園傳播開來，針對一些大家感興趣的話題，同學(xué)們還積極地在公眾號后臺建言獻(xiàn)策、抒發(fā)感想。這不僅提高了媒體中心學(xué)生的寫作、溝通交流、審美等人文素養(yǎng)方面的能力，對其他學(xué)生也起到價(jià)值觀的傳輸和引導(dǎo)作用[3]。

3.與時(shí)俱進(jìn)，把握學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)校園媒體融合發(fā)展

新媒體時(shí)代，“受眾所呈現(xiàn)出的分散性、不同階段中的自主性、叛逆性和欺騙性以及重新部落化在社會和技術(shù)的發(fā)酵下，也將呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性甚至是未知性”，高職學(xué)校要在研究和把握學(xué)生在新媒體時(shí)代不同階段的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)傳統(tǒng)校園媒體和新媒體的融合發(fā)展，將思想政治、歷史、文學(xué)、美術(shù)等人文素質(zhì)教育模塊的優(yōu)秀作品和信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w手段快捷、精準(zhǔn)的推送給對應(yīng)的學(xué)生群體，同時(shí)最大限度地為學(xué)生提供開放、輕松地互動(dòng)平臺，運(yùn)用新媒體構(gòu)建起有吸引力的人文素質(zhì)教育新平臺、新陣地。

4.加強(qiáng)校園新媒體的建設(shè)，輸送優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)教育內(nèi)容

加強(qiáng)校園新媒體的建設(shè)，充分利用新媒體的新技術(shù)新手段豐富人文素養(yǎng)相關(guān)知識的傳播形式，創(chuàng)新話語方式增強(qiáng)新媒體作品的感染力，加強(qiáng)新媒從業(yè)人員的培訓(xùn)以生產(chǎn)有思想、有溫度、有品質(zhì)的作品;建設(shè)具有影響力和權(quán)威性的新媒體平臺，加強(qiáng)新媒體輿情監(jiān)控和引導(dǎo)，培育學(xué)生意見領(lǐng)袖，時(shí)刻把握學(xué)生的思想脈搏。

新媒體時(shí)代的到來，為高職院校人文素質(zhì)教育工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)同時(shí)也蘊(yùn)藏著新的機(jī)遇，我們要緊跟時(shí)代節(jié)奏，以一種更加主動(dòng)的態(tài)度去接納和運(yùn)用新媒體向?qū)W生們傳播人文素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，塑造具有健全人格的“工匠”，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕南，數(shù)字時(shí)代的受眾分析——《注意力市場》的解讀與思考[J].國際新聞界，2017，39（3）：167-176.

[2]樊斌，唐勇.新媒體環(huán)境下高職校園文化建設(shè)探析[J].職教論壇，2015（11）：32-34.

[3]楊帆，王姝蘊(yùn)，論高職院校人文素質(zhì)教育的價(jià)值訴求[J].高教研究，2019（3）：188-190.