夏培

摘 要：隨著新課改的深入開展，對學(xué)生綜合能力綜合素養(yǎng)越來越重視，同樣的文本，不同的人讀來有不同的感受，同樣的教材，不同的教師處理下呈現(xiàn)的狀態(tài)也不相同，根本原因在于人們對文本有不同的解讀.根據(jù)教材設(shè)計意圖，進(jìn)行文本解讀，開展高效教學(xué)，是語文教師的一項重要能力要求。

關(guān)鍵詞：新課改 文本解讀

對文本的解讀是展開語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對教材理解的程度，和對文本的分析能力是決定一堂語文課教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵因素.對文本的解讀，第一層是要解讀它的字面意思，第二層是要解讀它的思想內(nèi)涵，教師統(tǒng)籌掌控，引領(lǐng)學(xué)生正確的文本解讀，能夠深入有效地對文本語言進(jìn)行認(rèn)知、感悟、評價和再創(chuàng)造.

1.走進(jìn)課標(biāo)，把握設(shè)計意圖。根據(jù)新教材設(shè)計意圖，進(jìn)行文本解讀是語文教師首先明確的解讀指南.教材內(nèi)容是為教學(xué)大綱服務(wù)的，這是通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的必然途徑。教材教學(xué)整體的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為有文化知識和實(shí)踐能力的人，注重過程與方法的形成科學(xué)健康的價值取向和情感態(tài)度.所有的文本解讀都是圍繞著這三個方面展開閱讀文本的過程中應(yīng)認(rèn)真思考這里面有哪些字詞需要學(xué)生了解掌握，有哪些方面可以展開對學(xué)生的能力訓(xùn)練，獲得閱讀技巧和寫作技巧的方法.什么地方可以引發(fā)學(xué)生思考，和作者一起在中外古今的歷史空間里穿梭實(shí)現(xiàn)共情體驗，對學(xué)生的未來發(fā)展指引有何作用等。要將課程標(biāo)準(zhǔn)和文本有機(jī)結(jié)合在一起。對文本進(jìn)行解讀，實(shí)際上就是探究編者作者的內(nèi)心世界。教師準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計意圖，領(lǐng)會新課標(biāo)的思想和意圖，順著這一思路進(jìn)行文本解讀，才能更好地明確教學(xué)的內(nèi)容方向，實(shí)現(xiàn)有針對性地教學(xué)開展，有效地使用文本，向?qū)W生傳輸正確的價值取向。如我們現(xiàn)在的古詩教學(xué)，并不單單是把這首詩背誦下來，在考試時取個好成績這樣表面的目標(biāo)，優(yōu)秀的古典文化學(xué)習(xí)不但對小學(xué)生的語文語言運(yùn)用能力有影響，而且在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和愛國主義精神方面都發(fā)揮著很大的作用.對于我們的文化傳承和發(fā)展都意義重大.把這些因素考慮進(jìn)去，教師對詩詞的文本解讀就能看出更深一層的意思，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.

2.走進(jìn)作者，知人論世。作者對文本的解讀并不是一味地靠教師的苦思冥想，作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡釋，以及前人對這部作品的評價，都是幫助我們進(jìn)行文本解讀的關(guān)鍵. 別是跟我們的生活有遙遠(yuǎn)時空距離背景下產(chǎn)生的文學(xué)作品，思想理解和交會上很容易出現(xiàn)隔閡和代溝，教師的解讀必須要充分搜尋相關(guān)的文化歷史資料，文本解讀做到有的放矢，和課改目標(biāo)與教材設(shè)計意圖有機(jī)結(jié)合.作者是文章的創(chuàng)作者，是作者生活經(jīng)歷和情感世界的表達(dá)，只有充分了解作者的生活背景和性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師才能準(zhǔn)確地把握住文章的靈魂和主旨.才能給文本進(jìn)行價值定位，合理地引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位。教師只有自己首先走進(jìn)了文本，領(lǐng)悟了文本，教學(xué)時才能融會貫通地引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本，沒有生搬硬套之嫌。

3.結(jié)合學(xué)情，靈活運(yùn)用。教師進(jìn)行文本解讀是為了有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，而理解是個人的行為，會受到生活經(jīng)驗和思想認(rèn)知水平的影響.把學(xué)生因素考慮到文本解讀中，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能更有效率地、深入地理解文本的意義。一般說來，教師判定一堂課的問題設(shè)計是否恰當(dāng)有三個標(biāo)準(zhǔn)：1、能否有助于學(xué)生深入理解課文。2、能否發(fā)散學(xué)生的思維想象。3、能否促進(jìn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。因此，在解讀文本的過程中，教師要充分考慮學(xué)情，在學(xué)段目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計好閱讀思考的問題，既要有一定的思維含量，又不要讓學(xué)生覺得無從下手。另外，問題的表述指向要明，語句要淺顯明了，簡練準(zhǔn)確。新課改的背景下，語文學(xué)科對豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵和精神世界的創(chuàng)建也越來越重視，文本又總是存在著空白和不確定性，學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有自己的思想認(rèn)識和主觀判斷，在閱讀體驗中的感受具有鮮明的個性化特征。同時教師也不是鸚鵡學(xué)舌的傳話筒，把握住文本解讀的指南，去挖掘文本，實(shí)現(xiàn)對文本的價值重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授和價值引導(dǎo)，個性解讀是對文本進(jìn)行解讀的樂趣所在和意義所在，文學(xué)作品里的未確定性，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)使它具體化，通過學(xué)生的感覺和知覺經(jīng)驗達(dá)到文學(xué)作品的教化作用.

新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對文本解讀的主導(dǎo)地位，語文教學(xué)的文本都是由一個個字正腔圓的中國字組成，充滿靈性飽含深情，是文化傳承的載體，它承載著作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，都需要我們?nèi)フJ(rèn)真解讀和品味，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)目的.文本解讀一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實(shí)施;更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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