石卿媛

摘 要：思維能力指大腦對于外界客觀事物的反應(yīng)能力，可以分為形象思維和邏輯思維，通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以使得其更好的接受新知識，促進學(xué)習(xí)效率的提高。初中階段，伴隨著年齡的增長，學(xué)生走向身心成熟，在強調(diào)個性發(fā)展的情況下，初中語文教師應(yīng)該對自身的教育理念進行更新，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生思維 能力培養(yǎng)

引言

初中階段，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著不容忽視的作用，從語文教師的角度，想要在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性，通過有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在掌握相關(guān)知識的同時，實現(xiàn)思維能力的提高[1]。

一、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

現(xiàn)階段，有不少初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，依然會受到傳統(tǒng)思維模式和教育理念的影響，對于學(xué)生的個性發(fā)展不夠重視，甚至?xí)W(xué)生的一些自主探究行為加以遏制，這樣必然會在很大程度上限制學(xué)生思維的成長。另外，有相當(dāng)一部分教師將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣顯然不利于學(xué)生的健康成長。對此，初中語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要首先對自身的教學(xué)思維進行更新，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)因材施教，確保每一個學(xué)生都能夠在自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，獲得思維能力的提高。例如，在對人教版八年級下冊《大自然的語言》進行教學(xué)時，教師不能一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行課文朗讀，課文分析和字詞演練，而是應(yīng)該營造出活躍的課堂氛圍，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，提出一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進行解答，如“在文章中，作者提到了物候一詞，并指出古代流傳下來的很多農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識，那么，大家知道哪些包含物候知識的農(nóng)諺呢？”對學(xué)生積極回答問題的勇氣，教師應(yīng)該予以鼓勵，幫助學(xué)生樹立起對于學(xué)習(xí)的自信心。在這個過程中，教師必須盡可能避免采用填鴨式的教學(xué)，為學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，提升其參與課堂活動的積極性，對學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維能力進行培養(yǎng)[2]。

二、培養(yǎng)自主思維能力

語文學(xué)科看似簡單，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻有著十分嚴(yán)格的要求，想要促進學(xué)生思維能力的提高，初中語文教師必須在更新觀念認(rèn)識的同時，推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主對課文進行閱讀和思考，就其自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力進行培養(yǎng)，使得其在看到新課文時，不會一味想要依賴教師，而是能夠獨立完成文章的分析解讀。例如，在對人教版九年級下冊的《孔乙己》進行教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生自主完成課文通讀，要求其找出孔乙己與作者筆下其他任務(wù)的區(qū)別，通過自主思考的方式，明確文章的主旨以及所要表達的情感，也可以借助相應(yīng)的多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等方式，對課文中的場景進行展示，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促進其學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提高。

三、 制定合理培養(yǎng)計劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求在教師開展初中語文教學(xué)活動的過程中，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)活動的組織。初中語文教師應(yīng)該依照相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定出能夠?qū)W(xué)生思維能力進行培養(yǎng)的計劃，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。初中語文教師在進行語文教學(xué)的時，不僅需要進行知識傳授，還必須確保學(xué)生能夠從教材中進行信息的提取，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的想象力，對信息表達方式進行轉(zhuǎn)換。而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師在開展教學(xué)活動時，需要依照相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，通過情感遷移等方式，加深其對于課文的理解，感悟作者所要表達的思想情感。例如，在對人教版七年級上冊中朱自清的《春》進行教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時，也應(yīng)該鼓勵其進行聯(lián)想，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，體現(xiàn)出了一種鮮活的形象，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識，看是否能夠?qū)ⅰ巴低档亍薄般@”替換為其他詞語。在進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計多個交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，彼此之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力。課后教師也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過文字、圖畫等方式，將自己腦海中的春天展示出來，以此來對學(xué)生的想象力和遷移能力進行培養(yǎng)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重對學(xué)生知識接受情況的觀察，結(jié)合實際對訓(xùn)練計劃進行調(diào)整，幫助學(xué)生更好的拓展自身思維，推動教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)[3]。

四、傳授先進思維方法

初中語文教學(xué)中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式有很多，如聯(lián)想法、觀察法、比較法等，當(dāng)學(xué)生形成基本的思維模式后，再配合長期訓(xùn)練，才能實現(xiàn)其思維能力的切實提升。因此，語文教師需要依照初中語文的特點，向?qū)W生傳授先進的思維方法，一方面，可以通過聯(lián)想及想象的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初中語文教材中，有不少文章都可以采用這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以人教版八年級上冊的《背影》為例，文章中有很多描寫父親動作的豫劇，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)或者情景模擬，鼓勵其自主就文字信息進行思考，體會蘊含在其中的豐富情感，加深對于文章的理解和認(rèn)識;另一方面，可以通過觀察法培養(yǎng)學(xué)生思維能力。語文教學(xué)中，教師可以選擇部分文章，對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，以此來促進其思維能力和總結(jié)能力的提高。例如，在對人教版七年級上冊《秋天》進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將之與狄金森的《秋景》進行觀察和對比，就兩篇文章中蘊含的情感進行區(qū)別感悟，促進學(xué)生思維能力的提高。

結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在開展教學(xué)活動的同時，為學(xué)生留出充足的思考空間，幫助其養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，借以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，以更好地迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻

[1]李延龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（31）：136-137.

[2]任建兵.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019，（14）：148.

[3]朱發(fā)祥.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（22）：61.