王洪英

摘 要：普通高中學(xué)生由于詞匯量有限、句法運(yùn)用能力差、跨文化交際能力缺乏等原因， 造成了學(xué)生對于英語寫作興趣不高、寫作效果不理想的狀況。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，融合智慧課堂提升高中英語寫作核心素養(yǎng)就可變成英語寫作教學(xué)的一種主要的課堂教學(xué)模式。利用智慧課堂可有效地發(fā)展學(xué)生英語語言寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生文化意識、提高學(xué)生思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的英語寫作核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提升 普通高中 寫作核心素養(yǎng)

一、智慧課堂的定義

在現(xiàn)在這樣的信息化社會中，互聯(lián)網(wǎng)隨處可見，人們的生活離不開信息技術(shù)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也越來越依靠網(wǎng)絡(luò)，直接將這樣的信息技術(shù)融入校園、結(jié)合課堂教學(xué)形成智慧教育、智慧課堂是最明智的，也是一種必然的趨勢。到目前為止雖然很多學(xué)者對智慧課堂的定義提出了自己的看法，但是其真正的概念還沒有完全統(tǒng)一的釋義。智慧課堂又可稱為“Smart Classroom”或者“Smart Class”。在本文中智慧課堂是指課堂是在一定的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)思想，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持構(gòu)建出智能化的、以達(dá)成一定的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂。具體來說就是在智慧教室增加了80吋觸控一體機(jī)、每個(gè)學(xué)生一臺平板電腦和微云終端等設(shè)備，能充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源和暢言智慧課堂平臺。其目標(biāo)是致力于改善課堂教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)處理與分析、評價(jià)機(jī)制與反饋平臺、師生之間的交流與互動、資源的及時(shí)推送等，通過智慧課堂的教學(xué)，促進(jìn)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧發(fā)展[1]。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語寫作學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語課程的內(nèi)容及高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況設(shè)置了三個(gè)水平。高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;書面表達(dá)中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思;能運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達(dá)效果”。水平二要求學(xué)生“能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;使用多莫態(tài)語篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果”。學(xué)業(yè)水平三要求學(xué)生“能通過書面方式再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物，對事實(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷進(jìn)行評論;能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同形式的語篇。能使用銜接手段有效提高書面語篇的連貫性;能使用特殊詞匯、語法創(chuàng)造性地表達(dá)意義”[2]。

三、利用智慧課堂，提升農(nóng)村普通高中學(xué)生寫作能力

1.利用智慧課堂，加強(qiáng)寫作課堂中師生之間的有效交互

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多為以下模式：學(xué)生寫作—老師修改學(xué)生作品—老師講解范文—學(xué)生背誦范文，使得模式化作文深入人心，缺失個(gè)人色彩和自主發(fā)揮的空間。智慧課堂帶給寫作的改變就是把單一的輸入和輸出變成了交互化的研討過程。比如：寫作之前利用智慧課堂我們可以集思廣益議作文：針對訓(xùn)練的作文題目，授課教師通過智慧課堂的互動功能，發(fā)起班級討論，這就是一個(gè)共享的交互空間。學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，分析題干，并且把自己認(rèn)為可以運(yùn)用的高級詞匯短語，句型、句式，以及銜接詞等即時(shí)發(fā)布到討論空間去。這樣就集合了眾人之力，激發(fā)了每個(gè)人運(yùn)用和分享的積極性，對作文的輸出進(jìn)行了鋪墊。利用智慧課堂讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行交流和協(xié)商，學(xué)生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個(gè)人想法中，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和主動性，有效提高學(xué)習(xí)效果，并且可以獲得更多英語寫作技巧。教師可以更加深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生展開指導(dǎo)，包括多層次的交流活動，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的薄弱之處，采取針對性強(qiáng)、時(shí)效性高的措施幫助學(xué)生擺脫寫作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。有效降低學(xué)生對英語寫作的困惑與恐懼，從認(rèn)知、思維和心理多個(gè)層面逐漸完善學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，逐漸消除心理困惑，建構(gòu)自身寫作技能體系[3]。

2.利用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)英語寫作個(gè)性化的語言輸出

由于智慧課堂工具多樣性，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了效能、信息獲取、交流互動、思維認(rèn)知、情境創(chuàng)設(shè)等豐富的學(xué)習(xí)工具，這些工具可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)組織，讓學(xué)生成為獲取知識的主動建構(gòu)者，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、需求和知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)資源、服務(wù)。通過智慧課堂學(xué)生可以閱讀大量的不同文體的文章，在閱讀中體會英語寫作特點(diǎn)，積累正確的英語表達(dá)習(xí)慣，揣摩正確的英語句法結(jié)構(gòu)，然后通過模仿寫作，模仿符合英語表達(dá)習(xí)慣的英語文章。同時(shí)學(xué)生可進(jìn)行多種形式的寫作，比如：故事續(xù)寫、改寫故事、劇本比賽，故事或劇本一般都會激起學(xué)生們的興趣。同時(shí)智慧課堂為學(xué)生提供了一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生完成了寫作之后可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師提交作業(yè)，老師可以給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。另外老師可將常見錯(cuò)誤整理講解，并在講解中引入網(wǎng)絡(luò)資源中的經(jīng)典案例進(jìn)行全面的詮釋，從而使學(xué)生對自己我們所犯的錯(cuò)誤形成清晰的認(rèn)識，并從中掌握正確的寫作方法，完成寫作訓(xùn)練，達(dá)到英語寫作常用語言的有效輸入和輸出。課下學(xué)生還可充分利用課余時(shí)間用英語進(jìn)行寫作練習(xí)和交流。學(xué)生周末回家還可以利用這個(gè)平臺用英語寫作博客、英語日志、收發(fā)英語郵件、英語聊天室等，做到在任何地方都可隨時(shí)進(jìn)行英語創(chuàng)作[4]。

3.利用“智慧課堂”實(shí)現(xiàn)英語寫作中多種形式的動態(tài)評估模式

在寫作教學(xué)中，評價(jià)是其中重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的評價(jià)以教師為主體，注重終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生參與度不高，評價(jià)方式單一。利用智慧課堂可實(shí)現(xiàn)小組同伴互評與教師評價(jià)相結(jié)合的動態(tài)評價(jià)模式。利用智慧課堂以小組同伴為單位，學(xué)生通過閱讀他人作品，學(xué)會品味和鑒賞他人的語言，通過觀點(diǎn)的交流和思想的碰撞，使學(xué)生理性地思考分析判斷，訓(xùn)練寫作思維品質(zhì)。同時(shí)，老師也可以通過作業(yè)平臺調(diào)出學(xué)生作文，智能化的現(xiàn)場評閱。由于智慧課堂的觸控一體機(jī)可以直接圈畫要點(diǎn)和修正錯(cuò)誤，學(xué)生可以直觀地看到老師評閱自己或者他人的作文。并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示與對比研究，即時(shí)解決課堂問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路。學(xué)生互學(xué)亮點(diǎn)句型和得分要點(diǎn)。這樣將作文訓(xùn)練落到了實(shí)處，發(fā)揮了智慧平臺的價(jià)值。同時(shí)還可以利用微課輔導(dǎo)：教師針對學(xué)生寫作中的某一問題，制作一個(gè)講解的微課小視頻，自動或人工推送給學(xué)生觀看，比較形象直觀，針對性也更強(qiáng)，而且學(xué)生可以重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的英語寫作能力的提高要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，利用現(xiàn)代化智慧教室環(huán)境，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助功能，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等來裝備教室，優(yōu)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所產(chǎn)生的社會情感策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、糾錯(cuò)策略和寫作實(shí)踐策略低效的缺憾，賦予它們新的形式。探究高中學(xué)生在英語寫作中如何減少負(fù)遷移現(xiàn)象，如何應(yīng)對不同寫作題型的訓(xùn)練，從而真正高效的提升學(xué)生的寫作能力[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀.多媒體下的高中英語寫作教學(xué)策略[J]. 中學(xué)生英語2019年12期.

[2]程曉堂，趙思奇.? 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法.2016（05）.

[3]李代勇. 核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語畫刊（高級版）2019（04）.

[4]倪麗冰. 試論同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育2019（08）.

[5]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J]. 開放教育研究.2016（01）.