楊靜

摘 要：隨著教育改革的提出和不斷推進，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)成為近來越來越熱的問題。對于小學英語教育教學來說，怎樣能從小學開始培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和科學素養(yǎng)是目前小學英語教育的重點和難點。本文總結(jié)多年教學經(jīng)驗，分析并總結(jié)了新課標要求下、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語課堂的教學方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng) 小學英語 教學方式

引言

中小學教育作為國家義務教育中學生最早接觸的階段，是最容易對教育方式認識和定型的時段。素質(zhì)教育的提出也決定了我們必須從小學開始就要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面提高學生的素質(zhì)。英語學科作為一門語言學科，它的性質(zhì)決定了我們必須終身學習。它要求我們從小學開始就要全面學習語言知識能力、表達能力和理解意義能力，包括情感理念、價值觀以及文化態(tài)度等等，這幾方面相互關(guān)聯(lián)，共同形成學生的英語學科基本核心素養(yǎng)。而怎樣讓思想發(fā)育還不夠成熟的小學學生理解這一觀念，就需要教師們在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，積極應對新時代的教育教學理念，在潛移默化中幫助學生培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)[1]。

一、深入解讀英語學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)要求學生在接受相關(guān)知識的同時要逐步形成適應個人、社會發(fā)展的能力。這要求現(xiàn)階段教育部門不能只關(guān)注成績和升學率，要注重學生的全面發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學教師作為學生在最初義務教育階段的引路人，要更加深入理解英語學科核心素養(yǎng)的真正含義。培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)并不是對傳統(tǒng)教育方式的徹底摒棄，而是撿其精華去其糟粕，在內(nèi)容和內(nèi)涵上做一次全面的升華。

英語學科的教學要求學生具備語言知識能力、口語技能、理解記憶能力，同時學習情感態(tài)度和文化意識。英語學科中的首要任務是語言的教學，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，帶給學生豐富的語言體驗與語言交流，要引導學生形成自主學習的學習理念，獨立思考的思維方式。要充分培養(yǎng)小學學生對英語學科的初步認識與理解，鼓勵學生的表達方式，讓學生體會到將多元化的文化交流與碰撞，結(jié)合新課標標準，從根本上培養(yǎng)學生在英語學科上的核心素養(yǎng)[2]。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.深入研究教材，挖掘其含有的核心素養(yǎng)

教材是教育教學的基礎，是學生最容易直接接觸到的教學理論系統(tǒng)。現(xiàn)階段的小學英語教材也有了很大的進步，不僅僅含有英語學科的基本知識，還在語言文化、情感思維等多個方面均有涉及，讓小學生在最初學習英語時就對英語語言文化有一個全方位的綜合性認識。在實際的教學過程中，教師要深入研究教材，挖掘教材中含有的核心素養(yǎng)元素，結(jié)合多方面的知識，形成一個綜合性的核心素養(yǎng)教育體系。通過充分利用教材中的圖片、音頻等，讓學生更加生動、具體地了解英語知識，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的自主學習地位，讓教材體現(xiàn)它應有的價值。但是同時也需要注意以小學生的接受能力和理解能力為基礎，避免知識傳授過于深奧，不然反而會弄巧成拙，不利于小學生對知識的及時消化。

2.緊密結(jié)合地進行教學

小學的教育教學任務并不緊張，教師的教學壓力普遍不大。在這種環(huán)境下，是否能將課堂教學節(jié)奏變得循序漸進、張弛有度，學生如沐春風、對于知識能夠及時地理解與記憶就成了考驗一名教師教學能力是否合格的標準。因為小學生對英語學科的自主學習能力普遍不足，所以這就要求教師在教學過程中要增強教材與語言能力的聯(lián)系與結(jié)合，按照教材的具體內(nèi)容進行分類與整合，在課堂上有限的時間里將各個環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，高質(zhì)量地傳授給學生。

比如教師在某節(jié)課中向小學生展示埃菲爾鐵塔的圖片，然后提問：“Whats? its? name？where is this place？ Whats? the? capital? of? this? country？ ”通過絲絲入扣的提問，可以讓小學生由淺入深地完成知識的掌握，對于重點詞匯的運用能力也可以在提問和互動中得到提升。

在上課前，教師也可以通過設置教學情境來激發(fā)學生們的學習興趣，向同學們展示教學目標和主要內(nèi)容，讓學生在學習這部分知識前先對其有大體的認識，存著必要的疑問，這樣教學時通過單詞、句型、語法和對課文的講解等由易到難的順序，讓學生們循序漸進、緊密結(jié)合地接受與理解，從而提升課堂效率。

3.豐富課堂內(nèi)容，展開多元化活動

知識的傳授并不能限制學生的思維空間，而應該成為人們進一步認識世界的基礎。為了提高小學生的英語學科核心素養(yǎng)，教室上課時，講授內(nèi)容不應只局限于教材和課堂，教師不能只僵硬、死板地照本宣科，要融入多方面的知識與內(nèi)容，組織學生觀看英文經(jīng)典電影、學習經(jīng)典英文歌曲等活動，豐富課堂內(nèi)容，在學習新知識時，鼓勵學生互相交流，發(fā)表自己對事情的觀點和看法，展開課堂互助、小組競賽等有意義的活動，激發(fā)學生對英語學科的自主學習積極性。通過多元化的活動，觀看電影、學習歌曲等方式能加深學生對英語學習的情感輸入，學生之間互相交流、各抒己見能夠提升學生對英語學科學習興趣，從多方面入手，創(chuàng)建英語核心素養(yǎng)的教學平臺[3]。

結(jié)語

綜上所述，為了順應新時代的教育改革，小學的英語教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，全方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我國的教育模式正在完成由老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的轉(zhuǎn)型。作為教育改革的實踐者，教育的第一線工作者，教師必須在教學中開展新的教育方式，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周冰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變分析[J].中國校外教育，2018（29）：96+103.

[2]李換芬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變[J].學周刊，2018（18）：117-118.

[3]薄連嶺.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究，2017（37）：106-107.