宋美慧

摘 要：如今素質(zhì)教育大力推行的環(huán)境下，小學語文學科教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則成為重點，按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎的語文知識，同時也要還要對學生的審美能力、語言運用能力以及認知理解能力加以培養(yǎng)，從而逐步提高課堂實效，打造優(yōu)質(zhì)課堂，因此文章將主要基于核心素養(yǎng)的出發(fā)點去探討如何打造小學語文優(yōu)質(zhì)課堂。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)并非天生，必定需要接受教育之后才能得以養(yǎng)成?；A教育階段學生的核心素養(yǎng)具有明顯的可培養(yǎng)性、可塑造性及可保持性，因此作為教育工作者需要高度重視這一點。隨著新課改的推行，小學語文學科作為一門語言文字運用的學習課程，要想打造優(yōu)質(zhì)課堂則需要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)視作為著手點，全面提高學生的審美能力、認知理解能力及語言運用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高[1]?；诖?，筆者將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何基于核心素養(yǎng)去打造小學語文優(yōu)質(zhì)課堂提出自己的見解，希望能夠為教育同行提供參考。

一、優(yōu)化教學模式，營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要對相關要求有所明確，具體來講需要重點訓練學生的語文基礎能力及人文素養(yǎng)，要達成這一目標，教師需要對教學模式予以優(yōu)化創(chuàng)新，為學生營造出更適合核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成的學習環(huán)境，也為優(yōu)質(zhì)課堂的打造奠定基礎[2]。

比如，在講解《夏夜多美》相關內(nèi)容時，教師需要認識到教學的重難點在于讓小學生去深刻體會夏夜的美好景色，同時從中領悟助人為樂的而精神，進而以良好的行為習慣要求自己。針對于此，教師便可采取創(chuàng)設情境的方式去營造良好的課堂教學氛圍，可利用多媒體設備向?qū)W生展示出一幅幅動人的夏夜美景，引導學生開口對所看到的夏夜景色去進行表述。此外，待學生閱讀全文之后，教師可提出這些問題“文章當中小螞蟻怎么了？”“最后小螞蟻得到了誰的幫助呢？以什么方式幫助的呢？”，通過問題的提出去發(fā)散學生的思維，充分調(diào)動學習興趣。最后當我們完成基礎知識的教學之后，教師可向更深層面去提出問題“同學們，如果你們生活中遇到這樣的事情，你們打算怎么做呢？請站在小螞蟻與睡蓮姑姑的角度去看待這個問題”。如此一來，課堂教學氛圍將極為融洽，學生對所教知識也會產(chǎn)生濃厚興趣，通過深思會感受到助人為樂精神的可貴，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

二、運用素養(yǎng)教學，全面提升學生審美能力

為確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，教師在展開教學活動的過程中需要遵循人本理念，基于小學生已有的語文基礎與生活閱歷、思維方式等，對教學活動展開合理設計，保證所有教學資源都能在得到合理配置的基礎上，通過引導去促進學生的主動探究，進而感受到語言文字的美感，不斷提升自身的審美能力[3]。

比如，在講解《藍色的樹葉》相關內(nèi)容時，一方面教師可先對課文內(nèi)容展開詳細講解，讓學生能夠理解文章大意，找出出現(xiàn)“藍色的樹葉”的主要原因，并且表達出自己對這件事的看法，以照顧學生主體表達為基礎去提高課堂教學實效;另一方面，在引導學生閱讀文章內(nèi)容時，可以將其中“皺”與“惹”兩個詞提出來，對其運用的巧妙性展開研究，詢問學生“如果將這兩個字替換掉，你們認為要替換什么字比較合適呢？”，通過這一教學能夠讓學生對語言文字的美感有所感受，逐步形成良好的語言審美能力，進而助力其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

三、采取課堂實踐，提高學生認知理解能力

對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中便包含認知理解能力，所以教師需要采取科學有效的教學手段去促進學生主動理解并積累相關知識點，不僅了解文章內(nèi)容，同時也能給出精準的表達，助力學生養(yǎng)成良好的語感。

比如，在講解《觸摸春天》相關內(nèi)容時，由于學生已經(jīng)經(jīng)過低年級語文學習階段，所以具備了一定的語文學習基礎與理解能力，所以教師為了進一步提高學生的認知理解能力，則可適當放手，讓學生自己進行閱讀與思考，并且在教師的構架引導下去分析與研究文章內(nèi)容，讓學生嘗試著通過閱讀去發(fā)表自己對文章的理解，而教師則需要針對每一位學生的發(fā)言進行點評，為了不打擊學生自主認知理解的積極性，教師需要以鼓勵性語言為主。同時，教師需要以“觸摸”“安靜”“驚訝”等字眼去引導學生感受文章中語句之美，站在不同的角度去品讀文章，訓練其詞句品系能力，進而實現(xiàn)提高學生認知理解能力以及打造優(yōu)質(zhì)課堂的目標。

四、敢于實踐創(chuàng)新，強化學生語言運用能力

結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師需要在小學語文教學活動中去助力學生掌握語言運用的規(guī)律，進而對相關知識予以內(nèi)化且將知識熟練地運用到實踐當中，從而提高自己的語言運用能力。

在實際教學過程中，教師需要結(jié)合教材的難易程度及學生的語文基礎去合理設計教學方案，并且要多布置實踐類型的作用，比如讓學生對照課文進行仿寫與續(xù)寫，或是舉行辯論賽、演講賽等，對學生的語言運用能力進行培養(yǎng)?；蛘呤遣贾孟嚓P主題的寫作，讓學生結(jié)合生活閱歷與所學習到的知識去下筆成文，逐步感受到語文學科的作用與意義，從而提高對語文學科的學習重視度，在促進核心素養(yǎng)形成的同時，也能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的打造，形成良性循環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師的長久堅持。同時，教師還需要結(jié)合素質(zhì)教育要求，基于小學生身心發(fā)展規(guī)律，探索出更利于學生語文知識學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式，從而提高課堂實效，打造優(yōu)質(zhì)課堂，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造更好的環(huán)境，助力學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]謝招娣.聚焦課堂，關注小學語文核心素養(yǎng)[J].教師，2017（13）：50-50.

[2]楊云彬.聚焦核心素養(yǎng)打造語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].福建基礎教育研究，2017（12）：81-82.

[3]費玉良.關注核心素養(yǎng)讓學習真正發(fā)生——淺談小學語文“學本課堂”構建之課堂實踐[J].小學教學研究，2017（16）：47-49.