趙玉英

摘 要：新課改提出了“以人為本”的現(xiàn)代化教學理念。其核心在于將學生看成是課堂的主體，根據(jù)學生的基本學習情況和學習能力來制定教學計劃。與“以學定教”的教學理念不謀而合。基于此，本文將通過分析我國當前小學數(shù)學教學的存在問題，談談怎樣應用“以學定教”的理念，構(gòu)建小學數(shù)學的高效課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學 以學定教 以人為本 高效課堂

在素質(zhì)教育的影響下，小學數(shù)學教學中對于學生邏輯思維以及實踐運用能力的培養(yǎng)也越來越關注。和傳統(tǒng)教學理念相比，“以學定教”的教學理念更符合當前小學生學習現(xiàn)狀。“以學定教”的本質(zhì)在于，充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的學習進度和內(nèi)容基礎來構(gòu)建科學的教學體系，真正實現(xiàn)了“以生為本”。在小學高年級中，數(shù)學高效課堂的構(gòu)建不僅關系到學生學習效率的高低，更關乎到了學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的掌握。因此，教師要充分研究小學生的學習特點，用學生容易接受的方式開展教學，從而有效促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，為學生今后的學習打下堅實的基礎[1]。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的存在問題

1.學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

由于受到“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式的影響，學生和教師都會錯誤的將教師當成是課堂的主導者。學生的思路只會跟著教師的腳步前進，根據(jù)教師安排好的教案聽講。長此以往，學生不僅會逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，還會將自己的思維定向，不僅無法實現(xiàn)自身實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更無法找到適合自己的學習方法，提升自己的學習效率。

2.忽略了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式中，為了更好地培養(yǎng)學生的應試能力，個別教師常常采取固化教育的方式來對學生進行解題訓練，不管不顧的將教材內(nèi)的知識灌輸給學生，忽略了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。然而，對于現(xiàn)代學生而言，僅僅掌握教材中的知識對他們是遠遠不夠的，學習能力和綜合素質(zhì)才是今后學習和生活的必需品。學生沒有辦法培養(yǎng)多角度的數(shù)學思維，只掌握機械的解題方法是無法實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建的。

二、在“以學定教”理念下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效途徑

1.營造積極的學習氛圍

在“以學定教”的現(xiàn)代理念中，應該將學生看成是教學的主體，充分發(fā)揮教師作為課堂的引導者和組織者的作用，為學生營造一個陽光積極的課堂學習氛圍。例如，教師在進行《圓柱、圓錐的認識》這部分的課堂教學時，可以在黑板上畫出幾個簡單的、與圓柱體和圓錐體有關的平面圖形，如圓形、三角形、正方形等，讓學生來觀察平面圖形和立體圖形的區(qū)別。然后組織學生以小組的形式討論線與角的關系，讓每個學生都積極地參與到討論中，充分發(fā)揮自己的想象，拓展自己的思維。使原本枯燥的數(shù)學課堂一下子活躍起來，從而有效提升小學生的邏輯思維能力。

2.鼓勵學生提出質(zhì)疑

小學生的思維空間是無限的。在小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也是鍛煉學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，更加符合當前“以學定教”的教學理念。因此，小學數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，不能讓學生的思維受限。例如，教師在進行《百分數(shù)的意義》這部分的內(nèi)容時，應當充分利用小學生豐富的想象力和對外界強烈的好奇心，引導他們跳出課堂和書本的限制，帶領學生認識和掌握更多的數(shù)字的表現(xiàn)形式，大膽地進行假設并提出自己的疑問。此外，面對學生天馬行空的想象，教師不應該制止，反而應該鼓勵他們將自己的想法表達出來，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，讓學生在學習數(shù)學的過程中，不斷探索和加深對世界的認知，鍛煉自己思維能力[2]。

3.應用多元化的教學方式

小學數(shù)學的知識點具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維正處于具象思維的階段。因此，教師在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的過程中要應用多元化的教學方式，將抽象的知識具體化，將原本枯燥的理論觀點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的通俗語言，從而幫助小學生更好地理解和掌握知識要點。例如，教師在構(gòu)建高效課堂進行《三角形面積》這部分內(nèi)容的教學的過程中，可以以任務驅(qū)動的方式來調(diào)動學生學習的積極性。由教師提出一個問題：三角形的面積是否和長方形面積的計算方式相同？組織學習小組進行測量、交流和討論，共同完成教師安排的教學任務。當學生親自動手解決這個問題之后，教師再進行知識點的歸納和總結(jié)，強化學生的記憶，使學生在教師的點撥下掌握具體的知識結(jié)構(gòu)，而不是抽象的數(shù)學定義。通過多樣化的教學方式，豐富和有效促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

4.借助現(xiàn)代化教學手段，提升學生學習效率

小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建需要借助現(xiàn)代化的教學手段，突破時間和空間對小學數(shù)學教學的局限，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升學生的學習效率。例如，教師在進行《方向與位置》部分的教學時，由于小學階段學生的方向感和空間感不足，無法充分理解教材內(nèi)關于方向和位置的數(shù)學用語。這時候，教師就可以利用多媒體課件，通過圖片、動畫以及視頻等生動的形式來刺激學生的視覺，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師制作具有針對性的多媒體課件，能夠更好地幫助學生生動形象的掌握方位知識的難點和重點。此外，教師還可以通過引用生活中關于方向和位置的實際素材來加深學生的印象，如停車的位置和方向以及體育課上每個學生的排列位置等。借助現(xiàn)代化的教學手段，將抽象的數(shù)學概念形象化，優(yōu)化課堂教學的效率，最終實現(xiàn)舉一反三的教學成效，充分實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，在“以學定教”的基礎上開展小學數(shù)學教學并實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，需要教師從多方面思考，創(chuàng)新自身的教學理念，營造生動的學習氛圍，通過應用科學的教學方式和現(xiàn)代化的教學手段充分鍛煉學生的數(shù)學思維，提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]楊紅偉.小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.

[2]孫濤.淺談小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略[J].課程教育研究，2019（36）：148-149.