朱美麗

摘 要：在新課程改革的不斷推進下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為教育教學的重點內(nèi)容?；诖?，在進行小學語文教學時，教師應(yīng)當從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，聚焦于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提升課堂教學的有效性，促進學生的能力發(fā)展，這樣一來，學生的核心素養(yǎng)也會得到穩(wěn)步的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 教學 策略

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，國家需要的是具有綜合素質(zhì)的全能型人才，而核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要方面，所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，也是時代發(fā)展的大勢所趨。所以，作為小學語文教師，需要順應(yīng)新課程改革的要求，緊跟時代發(fā)展的腳步，在教學中做到與時俱進，把握好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，切實提升學生的語文素養(yǎng)。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行探究[1]。

一、課堂導(dǎo)入：情境化

課堂導(dǎo)入是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，也是為整個課堂教學奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。所以，教師要把握好課堂導(dǎo)入的機會，在這一環(huán)節(jié)將學生的注意力完全吸引到課堂中來?；诖耍處熆梢越Y(jié)合具體的課程內(nèi)容讓課堂導(dǎo)入變得情境化，這樣不僅能夠提升語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力，而且還能自然地引出接下來的教學內(nèi)容[2]。

例如：在進行《草船借箭》的教學時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個視頻情境。具體來說，我利用多媒體設(shè)備給學生播放了電視劇《三國演義》中“草船借箭”部分的片段節(jié)選。富有視覺沖擊力視頻畫面很快就吸引了學生的注意力，學生們看得非常認真。在視頻播放完畢后，我問：“同學們知道播放的是《三國演義》中的什么內(nèi)容嗎？”大多數(shù)學生都能回答出是草船借箭，雖然之前沒有具體學過，但是學生通過別的途徑多少都了解過一些。在此基礎(chǔ)上我又問：“那有沒有同學能簡單地給大家講講草船借箭的故事？”有學生主動給大家講故事，遺漏的地方，有別的學生補充。在學生講完之后，我告訴學生這就是本節(jié)課要學習內(nèi)容，你們可以參照課文看一下剛才的故事講的還有沒有什么遺漏的地方。這個導(dǎo)入很成功，學生這節(jié)課的學習狀態(tài)非常好，所以，情境化的課堂導(dǎo)入值得教師研究和應(yīng)用。

二、課堂教學：探究化

新的知識內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，也是促進學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在進行這一環(huán)節(jié)的語文教學時應(yīng)當以發(fā)展學生的能力為目標，采取多種探究形式的教學活動來培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力。這樣一來，既能讓語文課堂教學變得更加豐富多彩，又能促進學生的核心素養(yǎng)提升，一舉兩得。

例如：在進行《將相和》的課程教學時，我讓學生以小組合作探究的形式進行了本節(jié)課的學習。具體來說，我給學生設(shè)計了以下幾個探究目標：

1.這篇課文講了哪幾件事？原因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？

2.藺相如能夠一次次化解危機的原因是什么？

3.你怎樣看待藺相如和廉頗，請多角度對這兩個人物進行分析。

圍繞這三個探究目標，學生可以對課文進行深入的了解和分析。探究目標（1）意在讓學生熟悉課文;探究目標（2）意在讓學生深層次分析原因，提升學生的思維能力;探究目標（3）繼續(xù)深入分析，促進學生的素養(yǎng)提升。在這樣的探究中，學生的能力發(fā)展是多方面的。所以，教師應(yīng)當適當?shù)貫閷W生設(shè)計探究學習

活動。

三、課堂評價：發(fā)展化

課堂評價是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生的提升和發(fā)展起著重要作用。但是在以往的課堂教學中，教師往往會忽略課堂評價的重要性，一言以代之，這會降低課堂評價的效用。基于此，教師在進行語文課堂的評價時，不僅應(yīng)當提起一定的重視，而且還要從促進學生發(fā)展的角度來進行評價。

例如：在對《童年的發(fā)現(xiàn)》的課堂教學進行評價時，因為我在課堂上給學生設(shè)計了一個“童年大發(fā)現(xiàn)”的交流討論活動，并對學生進行了認真的觀察，所以，在評價時，我著重對學生的課堂表現(xiàn)進行了富有針對性的評價，并且以激勵為主。如：我發(fā)現(xiàn)學生在說出自己的發(fā)現(xiàn)時都非常的自豪和興奮，對此，我告訴學生其實發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造并不難，只要認真觀察和分析，不僅在童年時期會有有趣的發(fā)現(xiàn)，以后也會有，而且以后的發(fā)現(xiàn)很有可能更具趣味性。我的評價里帶有積極的心理暗示，暗示學生注重觀察、關(guān)注創(chuàng)造等等。通過這樣的發(fā)展性的評價，可以切實促進學生的發(fā)展，有助于學生的素養(yǎng)提升[3]。

四、課后作業(yè)：多樣化

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，也是課堂教學不可缺少的一部分。以往的小學語文作業(yè)內(nèi)容單一，形式固定，很容易讓學生產(chǎn)生疲于應(yīng)付的心理。基于此，教師可以從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，大膽地創(chuàng)新課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓多樣化的課后作業(yè)促進學生的多元化發(fā)展，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

例如：在進行《晏子使楚》的課后作業(yè)設(shè)計時，為了增添課后作業(yè)的吸引力，豐富課后作業(yè)的多樣性，我給學生設(shè)計了一個富有創(chuàng)造性的作業(yè)題。即：假設(shè)楚王對晏子的為難并沒有結(jié)束，如果你是楚王，你還會想出什么招數(shù)來為難晏子？如果你是晏子，面對楚王的再次刁難，你會如何應(yīng)對？作業(yè)要求是不管是楚王的招數(shù)還是晏子的化解之法都必須符合當時的背景和他們的人物性格。這樣一來，學生不僅要想出新的內(nèi)容，還要考慮到兩國之間的形勢和楚王、晏子的性格因素。這樣不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力，而且還能加深學生對課程內(nèi)容的理解，提升學生的分析理解能力。所以，教師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)當從形式、內(nèi)容、學生發(fā)展等多方面考慮，提升課后作業(yè)的效力，促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，小學階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學中給學生創(chuàng)造充分的發(fā)展的空間，突出學生的主體性，并提升學生的自主性，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]傅成正.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學[J].科教文匯（下旬刊），2018（01）：110-111.

[2]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）：18-19.

[3]徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.