李芳芳

摘 要 文章通過分析我校中職英語教學(xué)現(xiàn)狀、比較傳統(tǒng)英語教學(xué)評價與項目教學(xué)引領(lǐng)下教學(xué)評價的優(yōu)劣，就如何根據(jù)項目化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來組織英語課堂“有效”、“高效”的教學(xué)，嘗試通過課堂教學(xué)、評價量規(guī)表格、檔案袋等途徑實(shí)施對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行探析和思考。

關(guān)鍵詞 中職英語教學(xué) 項目引領(lǐng) 評價 主動性 個體差異 自我評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

中職學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，中職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在新一輪的課改理念下，中等職業(yè)教育中英語學(xué)科的教學(xué)，需要我們探索出一條既符合新課改標(biāo)準(zhǔn)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)評價模式。

1背景

目前我校工科類專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)校生源面臨危機(jī)，質(zhì)量明顯下降。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)校的英語教學(xué)費(fèi)時、費(fèi)力、低效，師生處于相互“煎熬”的窘境，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

針對英語課堂中出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象，我們開展了以“任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動”的英語課堂教改。在項目驅(qū)動教學(xué)中，我們主要根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要及學(xué)生實(shí)際的需要來構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高很大，但是由于教師在教學(xué)評價方面對于學(xué)生評價的主體性與多元性以及對于課外和企業(yè)的評價把握力度不夠精準(zhǔn)，操作不規(guī)范，以致學(xué)生在課后甚至在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中可持續(xù)性發(fā)展力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于預(yù)期，教師的自身專業(yè)成長較為緩慢。

1.1我校學(xué)生現(xiàn)狀

近幾年來，我校大部分學(xué)生入學(xué)成績基本分布在二百多分，英語平均成績只有十幾多分。

0-30分的學(xué)生占總數(shù)的25.7%，31-60分的學(xué)生占總數(shù)的54.6%，61-90分的學(xué)生占總數(shù)的18.7%，90分以上的學(xué)生幾乎沒有，不及格人數(shù)占大多數(shù)，而且不及格中的低分段學(xué)生數(shù)比重很大。

我們關(guān)于英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查表明：學(xué)生不喜歡的和無興趣的占了大多數(shù)，各占總?cè)藬?shù)的一半以上。這給我們英語教學(xué)的正常開展帶來了不便，給教師帶來了困惑，阻礙著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

1.2我校教師現(xiàn)狀

我組年輕教師雖有較好的語言基礎(chǔ)，但大多缺乏組織有效教學(xué)評價的經(jīng)驗(yàn)。他們一般看重教學(xué)過程的完成，輕視對教學(xué)效果的評價和檢查，在課堂中往往把完成教學(xué)過程看得很重。他們比較看重自己的評價而輕視學(xué)生們的自我評價和互評。他們善于對學(xué)生回答的問題在較短的時間內(nèi)作出評價，并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生記住結(jié)論，而不是讓學(xué)生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構(gòu)。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

西方國家對教學(xué)評價的研究已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史。20世紀(jì)70年代，歐文斯提出的反對者評價模式以及斯塔克的應(yīng)答模式等對評價理論的建立都有很大的影響。國內(nèi)英語的教學(xué)評價的研究起步較晚。20世紀(jì)20-30年代，人們把學(xué)習(xí)評價的功能鎖定在確認(rèn)學(xué)習(xí)效果上。30-40年代后，受泰勒等人的影響，評價被看成是對目標(biāo)和表現(xiàn)吻合程度的確認(rèn)。50年代，評價進(jìn)入了“判斷時期”。60年代，評價對教學(xué)的反饋?zhàn)饔瞄_始受到注意。這些都是我們的實(shí)踐研究得以深入的重要基礎(chǔ)。

3項目教學(xué)法的評價特點(diǎn)

項目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，在項目任務(wù)完成過程中，能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識建構(gòu)，是一種具全新教學(xué)理念的新模式。項目型教學(xué)的評價更注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價。項目實(shí)施過程中，教學(xué)評價尤為重要。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別，決定了在實(shí)施項目教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價。如何重新認(rèn)識基于項目教學(xué)引領(lǐng)下教學(xué)評價的功能和作用，轉(zhuǎn)變以往流于形式、程序化的評價內(nèi)容、形式和主體，構(gòu)建促進(jìn)教師、學(xué)生不斷發(fā)展的新型評價體系，成為擺在我們面前的主要課題。

4項目教學(xué)評價的方式

4.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容具體得以落實(shí)的主陣地，也是教學(xué)評價的主要落腳點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的指導(dǎo)性評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用。

教師通過有意識地注意學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的關(guān)注和評價，多用一些正能量的話語引導(dǎo)學(xué)生們無意識地向正確的習(xí)慣、正確的方法等方面發(fā)展。學(xué)生在課堂評價中提高了對自我和他人的正確認(rèn)識、學(xué)會傾聽他人的意見、學(xué)會了同伴間的尊重，這些人性的品質(zhì)的養(yǎng)成較知識的掌握來得更為重要。在課堂中，我們經(jīng)常會使用一些激勵性的魔力語言，如：Its amazing. Wonderful！Excellent！ Very very good！ Good for you！ Good job！? Dont worry， try again！ Come on！ Have another try！ You can do it， you can！這些語言成為激勵學(xué)生們不斷努力的精神動力。我們也有一系列極具誘惑力的物質(zhì)激勵機(jī)制，為了擁有棒棒糖等小獎品，學(xué)生們會盡可能的表現(xiàn)突出。更多時候?qū)W生們也會為了爭取極富成就感的榮譽(yù)稱號 “Super Helper”， “Little Teacher”， “Super Star Today”等而展開激烈的競爭。有時還會為了在 “Who is Winner”等小競賽而一決高下。這些形式上的變化，旨在提升學(xué)生參與評價的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生成為課堂中最為積極活躍的一份子。

4.2合理使用量規(guī)

隨著教改的進(jìn)一步推進(jìn)，評價將會更加注重體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學(xué)生的個性特點(diǎn)發(fā)揮和主觀能動性調(diào)動，使學(xué)生有興趣去參與教學(xué)活動，因此設(shè)計與使用量規(guī)表對學(xué)生進(jìn)行有效的評價是非常重要的內(nèi)容。

比如我們在讓學(xué)生完成電腦銷售這個交際任務(wù)時，根據(jù)學(xué)生的差異給他們進(jìn)行了分組，每組選有組長，設(shè)計了量規(guī)表，從學(xué)生的知識掌握、團(tuán)隊合作和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是對其中某個方面做的比較好，通過評價肯定學(xué)生在某個方面的成績，加以表揚(yáng)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后引導(dǎo)向較弱的方面發(fā)展，認(rèn)真指導(dǎo)如何做好其它薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面，通過組內(nèi)互評，讓他們學(xué)習(xí)其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到完成這個項目的目的，形成最終的任務(wù)進(jìn)行展示。

4.3學(xué)習(xí)成果檔案袋

學(xué)生檔案袋具有評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、操作性強(qiáng)、比較直觀的特點(diǎn)。它借助對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)生作品的收集與展示、學(xué)生階段性的訪談與問卷、教師形成性或終結(jié)性評價、學(xué)生自身參與的自評、互評，甚至由家長共同合作介入的教育過程多種途徑，將測試性評價和非測試性評價有機(jī)的結(jié)合，最終呈現(xiàn)學(xué)生豐富動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和留下蹤跡的珍貴的成長過程。更重要的是，這樣的階段性質(zhì)性評價幫助教師及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智能和情感發(fā)展情況，教師也可以在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整，從而使評價更為有效地為教學(xué)和學(xué)生的成長服務(wù)。

5結(jié)束語

總之，項目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師要重視學(xué)生的自主性評價，讓學(xué)生認(rèn)清自己的長處和短處，彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢，還能提高自己的辨析、評判能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。我們要把教學(xué)評價當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。

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