摘要：漢字識字教學具有2000多年的悠久歷史，是古代童蒙之學中的重要組成部分，也是今天小學一年級語文教學中的重要環(huán)節(jié)。通過簡要回顧漢字教學的歷史，分析了當前漢字教學研究的現(xiàn)狀;以小學《語文》一年級下冊教材中的識字教學為例，結合字理識字教學理論，充分運用“班班通”現(xiàn)代多媒體技術，使學生深刻體會漢字的意象美、文化內(nèi)涵、情感溫度和音樂美，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，領悟漢字蘊含的傳統(tǒng)文化，進而提高一年級學生識字的效率。

關鍵詞：“班班通” 多媒體技術 字理識字教學 一年級《語文》

中圖分類號：G421? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0165-02

漢字教學已有2000多年的歷史。在探討“班班通”多媒體技術下的字理識字教學前，我們有必要將漢字教學的歷史作一個簡單的回顧和梳理。

一、漢字識字教學的歷史與現(xiàn)狀

漢字是“語素文字的代表”，是“形音義的統(tǒng)一體”[1]，漢字的優(yōu)點“主要表現(xiàn)為和漢語建立了良好的搭配關系以及形體的表意性和藝術性等”，缺點是“難寫難認”[2]。因而識字教學是自周代以來童蒙之學的重要內(nèi)容之一。周代以“六書”（指事、象形、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）教國子識記漢字?！吨芏Y·地官·保氏》記載：“保氏以六藝教國子。”“六藝”內(nèi)容之一即“六書”。以“六書”教學童識字的傳統(tǒng)方法一直沿用到有清一代。民國時期亦有不少學者探討如何創(chuàng)新學童識字的教學方法。20世紀40年代初，晚年的陳獨秀旅居四川江津時修訂完成了《小學識字教本》[3]，該書編寫的目的是“訓蒙”，主張以3000余個習見字形和545個字根、半字根教授小學生識字，起到舉一反三效果。民國晚期的姜建邦撰寫了《識字心理》和《國文趣味》[4]5，此二書中即含有今天我們所熱議的字理識字教學理論。近年來，字理識字教學再次成為小學識字教學研究的熱門話題之一。著作類的成果主要有賈國均主編的論文集《字理識字研究與實踐》[5]，其對字理識字教學的理論和教學實踐進行了諸多探討。期刊論文類成果主要有黃亢美的《字理識字教學概說》[6]、鄭瀟瀟的《部編一年級教材字理識字之我見》[7]、林春含的《談如何利用字理識字簡化漢字教學》[8]等，分別探討了字理教學的理論、價值和應用;學位論文類成果主要有徐雨晨的《姜建邦字理教學研究及其啟示》[4]、趙婕的《小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)研究》[9]、王維的《小學字理識字教學及其改進》[10]等，系統(tǒng)闡釋了字理識字教學的方法和理論。

二、“班班通”多媒體技術下的字理識字教學

（一）字理識字教學的實質(zhì)

字理識字教學的提法是民國以后學界提出來的兒童識字教學方法之一。賈國均認為：“所謂字理，即漢字的構形理據(jù)。字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構規(guī)律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。”[5]17我們認為，字理識字教學實質(zhì)還是古代運用六書理論教授兒童識字法的延續(xù)，主要是提法不同。

（二）“班班通”多媒體技術與字理識字教學的完美結合

字理識字教學主張采用圖畫、實物、多媒體等直觀手段分析漢字的構成理據(jù)。要實現(xiàn)字理識字教學的優(yōu)化，教師定要努力創(chuàng)設出學生“樂學”的教學情景。而多媒體的運用可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物，其直觀性、生動性和趣味性有助于引起學生的無意注意，調(diào)動學生的多種感官，使課堂教學充滿活力，營造出一種富有教學藝術的課堂氛圍[11]。雖然前賢和時賢對字理識字教學法進行了諸多探討，但少有論著論及將多媒體技術與字理識字教學相結合進行教學。故而本文在前人研究的基礎上，提出將“班班通”多媒體技術與字理識字教學完美結合，探討如何進一步提高小學一年級識字教學的水平和效率。本文以義務教育教科書一年級下冊《語文》[12]為例，深入剖析多媒體與字理識字教學完美結合的新的教學方法。一年級《語文》下冊全冊要求識記的400個字都是小朋友生活中出現(xiàn)的高頻字，每篇課文認識12到13個字，語文園地中認識7到8個字。其中象形字44個，會意字66個，指事字8個，余下282個均為形聲字。與此相應的是，教材繼續(xù)強調(diào)利用漢字構字規(guī)律等識字方法進行教學。下面我們嘗試從四個方面探討如何運用“班班通”多媒體技術進行字理識字教學。

1.多媒體凸顯字理，感知漢字的意象美

漢字來源于圖畫，因此，漢字帶有圖畫的意象美感，這是因其表意性使然。依據(jù)字理分析漢字，學生就能夠透過漢字的筆畫發(fā)現(xiàn)如詩畫般的豐富內(nèi)心意象，從而快速、形象、牢固地識記漢字。利用現(xiàn)有的“班班通”設備，能有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，充分展示漢字形體的演變過程和古人造字時的思維過程，使學生在“知其然”的基礎上進一步“知其所以然”。

一年級下冊《語文園地二》[12]26的識字加油站“輛、匹、冊、支、鉛、棵、架”生字的識記是抽象的，我們在教學中通過圖字對照，演示這些漢字 “文字圖→小篆→楷書” 的演變過程，讓學生對這些字在頭腦中從形象到抽象建立概念。

為了展現(xiàn)漢字的意象美，我們可以用“冊”“支”為例展開教學：

（1）識記“冊”字。①出示象形字“冊”的甲骨文? ? ? ?（? ）[13]114，讓學生猜猜這是什么字？教師補充：“冊”“象竹籬笆形”，后作書本的冊[3]148-149，古代文書是用線編串好的竹簡即“冊”。②出示簡帛文字照片（? ）[14]，對照漢字“冊”，識記“冊”。

（2）識記“支”。①出示會意字“支”的小篆字形? ? ? ?（? ）[13]1424，上面是“竹”的一半，下面是手（又），用手把竹子枝葉截掉（去竹之枝也[3]341），用來丈量，后來把“支”用于計桿狀物品的量詞。

2.多媒體凸顯字理，領悟漢字豐富的文化內(nèi)涵

張玉萍《漢字文化視閾下的小學識字教學研究》認為小學識字教學中適當穿插些文化，有助于加深學生對漢字的理解和記憶[15]。漢字作為記錄漢語的最重要的輔助性符號體系，承載了豐富的中國文化內(nèi)涵。通過漢字結構及其理據(jù)的解析，既可洞悉造字者的思維規(guī)律和心理特點，又可考察中國古代社會的生活文化狀況。一年級《語文》下冊中就有很多的字體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，如“喜”字金文（? ）[13]700上面部分是“鼓”，下面是笑著的嘴巴，表示在慶?；顒又袣g笑;甲骨文“事”（ ）[13]25，是用手持長柄的網(wǎng)捕獵;甲骨文“具”（? ）[13]124上面是器物鼎，下面為雙手，表示雙手捧著盛有食物的鼎器;甲骨文“采”? （? ）[13]2177由部件“爪”和“木”組成，上像手，下像樹木及其果實，可想象人們用手在樹上采摘茶葉或果實的情景;由甲骨文“男”（? ）[13]2708字的“田”和“力”，想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的場景，還可進一步聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，這樣，一幅男耕女織的畫面就呈現(xiàn)在學生面前。

3.多媒體凸顯字理，讓學生體會漢字具有的情感溫度

小學生活潑好動，學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字教學會讓他們感到枯燥無味。運用多媒體技術的聲音、顏色、動畫，創(chuàng)設新穎有趣的識字情景，可以使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，淺易的字理識字又有利于學生把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機地聯(lián)系起來。教材中就有著不少的小動物們：小青蛙，小公雞和小鴨子，樹和喜鵲，小猴子……利用多媒體手段賦予這些可愛的小動物以生命，讓學生體會漢字具有的情感溫度。

4.多媒體凸顯偏旁字理，教一得串

漢字中絕大部分是形聲字，了解形聲字的構造規(guī)律對識字教學有著十分重要的意義。偏旁部首常常有很強的表義功能，教學中只要教師強化偏旁教學的字理意識，就能做到“教一個得一串”。在《語文園地五》[12]63識字加油站中，我們利用多媒體添加游戲環(huán)節(jié)，通過游戲轉(zhuǎn)盤將這些字的偏旁進行變換組合，變換吸引了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的理解，自然而然他們就會心情愉快，從而有了學習興趣，樂學、愿學。

三、結語

由于漢字是一種形音義相結合的表意文字，因此，字理教學是一種較為有效的識字教學方法?！鞍喟嗤ā爆F(xiàn)代化的多媒體設備，集視頻、音頻于一體，通過Flash動畫、背景音樂、圖片等圖文并茂，生動地展示教學內(nèi)容。在識字教學中，教師運用多媒體教學，將一個個漢字變成了一幅幅美麗的圖畫，一個個精彩的故事，可令學生過目不忘，興趣陡增，賦予具有2000多年傳統(tǒng)的漢字教學新的生命力。

參考文獻：

[1]陸儉明.現(xiàn)代漢語[M].北京：北京師范大學出版社，2012：41.

[2]何九盈.漢字文化學[M].北京：商務印書館，2016：20.

[3]陳獨秀.小學識字教本[M].北京：新星出版社，2017.

[4]徐雨晨.姜建邦字理教學研究及其啟示[D].云南師范大學，2017.

[5]賈國均.字理識字研究與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1998.

[6]黃亢美.字理識字教學概說[J].語文教學通訊，2018（15）：71-73.

[7]鄭瀟瀟.部編一年級教材字理識字之我見[J].小學教學參考，2018（5）：94-95.

[8]林春含.談如何利用字理識字簡化漢字教學[J].西部素質(zhì)教育，2018（2）：236+238.

[9]趙婕.小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2017.

[10]王維.小學字理識字教學及其改進[D].山東師范大學，2017.

[11]黃肖鴻.字理識字教學激趣策略[J].廣西教育A（小教版），2014（3）：18.

[12]溫儒敏.語文：一年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

[13]漢語大字典編輯委員會.漢語大字典[Z].2版.成都：四川辭書出版社，武漢：崇文書局，2010.

[14]張玉萍.漢字文化視閾下的小學識字教學研究[D].四川師范大學，2018.

責任編輯：景辰

[作者簡介]孫云，安徽省安慶市石化第三小學中小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。