摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始注重課堂互動在學(xué)科教學(xué)中的重要影響，也在嘗試如何設(shè)計出更為合理的課堂互動形式，其中課堂提問這一課堂互動形式頗受廣大教師群體的青睞。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到或多或少的阻礙，此時課堂提問方式就成為教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。所以本文接下來就將從我國小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)角度出發(fā)，從多方面來具體闡述課堂提問方式的應(yīng)用優(yōu)化方向的制訂，希望能以此讓小學(xué)生群體有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年段教學(xué);課堂提問;教學(xué)應(yīng)用

在我國新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，教師群體的教學(xué)理念也趨于多樣化。數(shù)學(xué)一直是我國中小學(xué)學(xué)生的重點學(xué)習(xí)科目，其重要性也被教師和家長群體所廣泛認(rèn)可，因此對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)成為相關(guān)教師群體的重點改革目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都喜歡采取課堂提問的方式來作為與學(xué)生交流的主要方式，但大多數(shù)時候教師提問方式和提問態(tài)度都存在一定的強迫意味，久而久之會使得部分學(xué)生對課堂問題回答較為排斥，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也有所下降。對此教師應(yīng)重視課堂提問有效性對小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)的影響，盡量在打造師生平等的課堂環(huán)境的前提下，通過問題帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

一、 實現(xiàn)提問平等地位，打造積極數(shù)學(xué)課堂

對小學(xué)生群體而言，教師的權(quán)威性和專業(yè)性成為他們畏懼與教師進(jìn)行平等交流的阻礙。數(shù)學(xué)的學(xué)科特性使得每個班級中總有部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，大多數(shù)教師雖然也較為在意這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，但僅限于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績表現(xiàn)，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度不甚在意。在課堂提問的互動環(huán)節(jié)中，多數(shù)時候教師都以提問者的身份而存在，學(xué)生只能被動地成為回答者，這導(dǎo)致原本就不平等的師生地位越發(fā)明顯。數(shù)學(xué)本身是需要學(xué)生主動進(jìn)行探究與思考的學(xué)科，而我國小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，學(xué)生才是學(xué)科學(xué)習(xí)的主體。因此教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時，應(yīng)嘗試從師生地位的改變來提升提問的有效性，促使學(xué)生在更為積極的數(shù)學(xué)課堂氛圍中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)突破。

例如，教師在進(jìn)行《圓的認(rèn)識》這一課時教學(xué)時，該課時的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識和掌握圓的主要特點和圓周率、周長、面積等具體計算內(nèi)容。首先教師可以在課堂上為學(xué)生展示古代墨子所提出的“圓，一中同長也”的認(rèn)知觀點，學(xué)生面對文言文版的數(shù)學(xué)概念時都會下意識的思考，此時學(xué)生心中就有了提問欲望。隨后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生將“同長”與圓的半徑相聯(lián)系，使學(xué)生的理解記憶更加深刻。在課堂主要內(nèi)容講解完畢后，教師便可以嘗試以師生提問角色互換的方式來讓學(xué)生進(jìn)行課堂提問。即教師充當(dāng)學(xué)生來回答問題，學(xué)生則以教師的身份來提出問題，這樣的身份扭轉(zhuǎn)不僅能使得學(xué)生體驗到師生地位平等，也能令學(xué)生在提問的過程中產(chǎn)生思考挑戰(zhàn)的興趣。

不僅如此，教師在面對學(xué)生提問時，既要抓住學(xué)生的提問核心知識點來進(jìn)行回答，也要根據(jù)學(xué)生的提問內(nèi)容來作為判斷學(xué)生對所有知識點的掌握情況，以此通過提問來形成完整的學(xué)生課堂反饋體系。

二、 注重學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，實現(xiàn)課堂分層提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維側(cè)重方向等都是有所不同的，這意味著教師在采取大統(tǒng)一的教學(xué)方式時，難以很好地兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而課堂提問作為教師所采取的教學(xué)活動之一，面向?qū)ο笫前嗉壦袑W(xué)生，因此課堂提問成為教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。近年來分層教學(xué)法開始活躍在我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，但大部分教師在采取分層教學(xué)時都更偏向于在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層，對教學(xué)活動卻鮮少有分層意識。通過觀察班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在面對課堂提問時難以融入這一環(huán)節(jié)中，同時還帶有一定的排斥心理。對此教師在面對小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)時，應(yīng)嘗試將分層教學(xué)法與課堂提問環(huán)節(jié)相結(jié)合，盡可能的照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓所有學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終使得學(xué)生更加愿意接受教師所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

例如，教師在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的課時教學(xué)時，該課時的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握圓柱與圓錐的相關(guān)計算內(nèi)容，圓柱相對較為簡單，因此教師的教學(xué)難點在于圓錐。首先教師在課堂教學(xué)正式開始前就應(yīng)明確在該課時中的分層提問目標(biāo)，如在進(jìn)行圓柱的表面積這一知識點的教學(xué)時，教師可以面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來提出以下問題，如“圓柱的表面積可以用什么樣的圖形來組合表達(dá)？”，引導(dǎo)學(xué)困生將專業(yè)的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化更為具體的物象，以此激發(fā)學(xué)困生的思考興趣。同時教師也要充分鼓勵那些有回答想法的學(xué)生，并在學(xué)生回答的過程中先給予他們充分的鼓勵與肯定，耐心傾聽學(xué)生的答案，再在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的延伸教學(xué)。而面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以將對應(yīng)的計算問題用作面向該類學(xué)生的課堂提問內(nèi)容，使得學(xué)優(yōu)生也能在課堂上充分發(fā)揮個人的思考潛能。

如此一來，在整個過程中，各個層次的學(xué)生都能在對應(yīng)的課堂提問內(nèi)容中得到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的增長。

三、 營造交流課堂，讓學(xué)生之間互相交流提問

在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生每天接觸最多的還是自己身邊的同學(xué)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生提問的對象多是自己身邊的同學(xué)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生在提問過程當(dāng)中的特點，利用學(xué)生之間的交流營造一個良好的交流課堂。交流課堂的形成可以讓學(xué)生在教學(xué)的時候更加自主地和同學(xué)進(jìn)行交流提問，從而提高學(xué)生在課堂上的思考，并且學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問的時候，教師也可以針對學(xué)生進(jìn)行的提問記錄下來，然后將學(xué)生提問最多的內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行分析和總結(jié)，讓更多的學(xué)生可以解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在進(jìn)行《組合圖形的面積》的教學(xué)時，該部分內(nèi)容對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用來說有著一定的促進(jìn)作用，也是教師開展課堂提問環(huán)節(jié)的重要課時。首先在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先針對這個章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流過程當(dāng)中將在學(xué)習(xí)組合圖形的面積中遇到的問題和其他同學(xué)進(jìn)行分享。教師要通過記錄學(xué)生在交流當(dāng)中出現(xiàn)的問題了解學(xué)生的需求，以此來對學(xué)生進(jìn)行更加深入的講解，讓學(xué)生可以更輕松地理解組合圖形的面積章節(jié)知識。通過交流提問教學(xué)還可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績相對來說比較差的學(xué)生，共同進(jìn)步，鞏固指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里學(xué)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。逐漸改善學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以跟上大部隊的步伐，提高自己的數(shù)學(xué)成績。通過互相交流的課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的感情，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過彼此之間的提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，將課堂提問真正運用到課堂上，運用到教師和學(xué)生之間，運用到學(xué)生和學(xué)生之間，最終讓課堂提問逐漸成為學(xué)生在上課時學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)技能。

通過營造交流的課堂，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)彼此對于問題的看法以解決問題的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 重視學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)的難度也越來越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績逐漸下降的原因就是由于對知識的不了解，對于知識的接受能力不強夠等因素。所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中可以先熟悉教學(xué)的內(nèi)容，然后更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中將自己碰到的問題帶到課堂進(jìn)行提問，以此來提高教師在教學(xué)時的效率。教師統(tǒng)一對學(xué)生的問題進(jìn)行回答，以此解開大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸跟上教師的步伐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

例如，教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》的課時教學(xué)時，該課時的教學(xué)整體難度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不高。對此教師可以讓學(xué)生針對百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)當(dāng)中遇到的問題，如什么是百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么區(qū)別，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用有哪些等收集起來，并將問題帶到課堂上向教師進(jìn)行提問。教師在解答過程當(dāng)中應(yīng)該針對大多數(shù)學(xué)生的問題來對學(xué)生進(jìn)行講解，以此提高學(xué)生對于課堂的理解能力，同時要對學(xué)生提出的關(guān)鍵問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以理解到百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程的核心內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對課文有一個基本的熟悉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加得心應(yīng)手，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力。

通過學(xué)生預(yù)習(xí)自主尋找問題的方法，可以讓學(xué)生的問題在課堂上充分得到解決，而不是讓問題在課堂上產(chǎn)生，又被學(xué)生帶回家中。讓學(xué)生能夠通過課堂提問的方式解決更多學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的效率和質(zhì)量。

五、 總結(jié)

總而言之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的學(xué)習(xí)難度不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會逐漸出現(xiàn)很多的問題，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。所以教師在相關(guān)的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)來熟悉課文內(nèi)容，將問題帶到課堂上來和教師一起解決。同時教師也要鼓勵學(xué)生在課堂上將自己不懂的問題進(jìn)行提問，及時幫助學(xué)生解決問題，盡可能的在日積月累中提高學(xué)生對于知識的理解。除此之外，教師對于提問的學(xué)生要一視同仁，無論學(xué)生的成績好壞，以及提出問題的難易，教師都要認(rèn)真的回答，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的幫助，最終實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

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作者簡介：林嚇妹，福建省三明市，福建省大田縣實驗小學(xué)。