摘?要：伴隨著高考體制改革的逐漸進(jìn)行，生物科目的重要性逐漸地彰顯出來。作為高中生物教師，在生物教學(xué)時(shí)，如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用良好的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)的內(nèi)化，這是高中生物教師所應(yīng)解決的當(dāng)務(wù)之急。新的生物教學(xué)理念和新的生物教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，更能在生物深度學(xué)習(xí)的過程之中，有效提高學(xué)生的生物創(chuàng)新能力和生物應(yīng)用能力，從而使得生物課堂教學(xué)的整體效率可以提高，但是，現(xiàn)階段生物教學(xué)仍然存在著一些問題，本文針對(duì)這些問題展開相關(guān)內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學(xué)習(xí);情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)模式;實(shí)踐探索

生物教師可以對(duì)學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用和影響，設(shè)計(jì)出了良好的生物教學(xué)情景和生物教學(xué)模式，在教學(xué)過程中取得了良好的應(yīng)用成效，順應(yīng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)事半功倍。但是，由于受到高考的巨大壓力，一些教師和學(xué)生受到傳統(tǒng)的生物教學(xué)和生物學(xué)習(xí)方式的束縛，現(xiàn)狀令人堪憂。在本文中，主要針對(duì)當(dāng)前生物教育教學(xué)的現(xiàn)狀，以及高中生物深度學(xué)習(xí)所應(yīng)用到的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)用策略展開相關(guān)論述。

一、 當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的若干問題

生物教育教學(xué)工作功利化教育現(xiàn)象十分突出：高考對(duì)于高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)的影響是十分重大的，學(xué)生受到升學(xué)和高考的雙重壓力，因此，希望用最少的時(shí)間學(xué)到更多的生物知識(shí)，獲取更多的生物分?jǐn)?shù)，希望在高考的時(shí)候取得良好的成績(jī)，以更好的符合父母的期待和教師的期望。長(zhǎng)此以往，就無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于教師在課堂上所創(chuàng)建的生物學(xué)習(xí)情景，也無法做到良好的體會(huì)和深入的參與。作為生物教師，為學(xué)生講解大量的生物基礎(chǔ)知識(shí)，布置了大量的生物練習(xí)，但是，卻并沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，沒有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的探索，以更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，急功近利似的生物教學(xué)和生物學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

很多的高中對(duì)高考的過度關(guān)注，并且一些生物教師對(duì)生物教學(xué)材料和生物教學(xué)資源的利用存在不當(dāng)。因此，無法為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，也無法為學(xué)生創(chuàng)建良好的生物學(xué)習(xí)情景，使得情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式流于形式，無法深入貫徹落實(shí)。一些生物教師對(duì)于與計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用存在不當(dāng)之處，往往是過度依賴和使用，或者是使用不足，將計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體技術(shù)作為應(yīng)景式的應(yīng)用，使得這些教學(xué)資源的作用無法體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難進(jìn)行生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和深入探索，對(duì)于生物課堂教學(xué)效率的提高而言，發(fā)揮了阻礙作用。

教學(xué)方法和教學(xué)理念落后：生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的束縛，不注重對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在生物教學(xué)過程之中，沒有考慮到學(xué)生的具體情況。因此，學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，教學(xué)過程過度的關(guān)注知識(shí)的傳授和記憶，忽視了生物知識(shí)的科學(xué)性和有效性，學(xué)生面對(duì)著這些嗟來之食，只能被動(dòng)的接受、麻木地應(yīng)對(duì)、機(jī)械的記憶，消化理解的效率都比較低下，使得生物深度學(xué)習(xí)缺乏效率。

二、 進(jìn)行生物深度學(xué)習(xí)所運(yùn)用到的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)用原則和相關(guān)

（一） 科學(xué)性原則

生物作為一門科學(xué)而存在，必然有其本身的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法。高中生雖然課業(yè)繁雜，作業(yè)繁多，但是，在生物課堂上生物教師要注重為其講解生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)建的生物學(xué)習(xí)情景應(yīng)該體現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的思想，同時(shí)在運(yùn)用情景教學(xué)模式的過程之中，要注重科學(xué)性的體現(xiàn)，對(duì)于生物課本上的知識(shí)要做到不盲從，不輕信，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探索，共同檢驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)求證、大膽求證的原則，學(xué)生在深度知識(shí)學(xué)習(xí)之中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得生物深度學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的影響和幫助。

（二） 以學(xué)生為主體的原則

在高中生物課堂上，生物教師在課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮建設(shè)者的作用，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，高中生物教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的生物學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用生物學(xué)習(xí)理念，從而更好的進(jìn)行生物深度學(xué)習(xí)，完成深化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的。因此，在情景教學(xué)模式中，進(jìn)行角色設(shè)定時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和生物基礎(chǔ)，以方便學(xué)生進(jìn)行生物深度學(xué)習(xí)為先，以深化生物學(xué)習(xí)理論的深度為先，從而使得情景教學(xué)法真正為學(xué)生量身定做，以更好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，在課堂上養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教師創(chuàng)造的情景模式達(dá)到深化學(xué)習(xí)的指標(biāo)。

（三） 時(shí)效性和實(shí)效性原則

這兩個(gè)原則對(duì)于學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)而言有著重要的作用，同時(shí)對(duì)于生物教學(xué)情景模式的運(yùn)用而言也有著獨(dú)到的作用。生物知識(shí)具有很強(qiáng)的時(shí)效性，作為生物教師，要注重內(nèi)容的時(shí)效性，要注重與時(shí)俱進(jìn)，不斷的添加新的元素，融入新的知識(shí)，從而為學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)提供更多的催化劑，使得深化學(xué)習(xí)理論的具體要求得以滿足。在營(yíng)造情景模式時(shí)考慮到促進(jìn)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得生物學(xué)習(xí)具備現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)效性。生物教師在鼓勵(lì)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)以后，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用，使得生物知識(shí)具備現(xiàn)實(shí)意義，從而使得情景教學(xué)模式可以更好推進(jìn)，也使得學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、 促進(jìn)高中生生物深度學(xué)習(xí)的具體策略和情景模式的具體運(yùn)用方式

（一） 充分運(yùn)用生物教材以促進(jìn)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行

生物知識(shí)的來源往往是課本，生物教材對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是極其重要的。作為高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)情景模式的探討和具體運(yùn)用的過程之中，以生物教材為基礎(chǔ)，以生物課本為媒介，從而更好地進(jìn)行相關(guān)的授課。同時(shí)，要以學(xué)生為主體，將學(xué)生和教材進(jìn)行深入的結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合生物學(xué)習(xí)能力水平的打開方式，從而使得生物教材的作用得以良好的體現(xiàn)。例如，某位高中生物教師在其生物授課過程之中，以課本為藍(lán)本，從而制作針對(duì)性極強(qiáng)和時(shí)效性極強(qiáng)的PPT，最后進(jìn)行教學(xué)視頻的比對(duì)，將其引入到課堂上為學(xué)生搭建了良好的情景教學(xué)模式。同時(shí)，在不脫離課本教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸和闡述，極大地促進(jìn)了學(xué)生的反思和學(xué)習(xí)的能力，而這些正是學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的有機(jī)體現(xiàn)，進(jìn)而為其深度學(xué)習(xí)提供了可行之處。

（二） 運(yùn)用故事情景創(chuàng)設(shè)法以促進(jìn)學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)

生物情景教學(xué)模式的表現(xiàn)形式多種多樣，其中最富代表性的就是故事情景創(chuàng)設(shè)法。在生物課堂上，學(xué)生可能會(huì)為老師的博學(xué)知識(shí)而感到欽佩不已，可能會(huì)為老師所引入的生物小故事認(rèn)真聽講，從而促進(jìn)自身的生物深度學(xué)習(xí)。作為生物教師，要更多地將故事情景導(dǎo)入課堂上來，為其教學(xué)情景模式的豐富提供幫助。例如，某位教師在講解孟德爾第一和孟德爾第二定律知識(shí)之時(shí)，充分考慮到學(xué)生的接受能力有限，理解能力有限，課堂注意力可能會(huì)不集中等一系列現(xiàn)實(shí)。因此，將孟德爾的生平事跡用小故事的形式展示出來，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)視頻，用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)的論述和闡釋，從而使得故事情景創(chuàng)設(shè)法得到了良好的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)于孟德爾的思想、孟德爾的生平有了更好的理解，也就具備了對(duì)孟德爾第一、第二定律的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這也正是學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)進(jìn)行的保障。

（三） 以問題為支架搭建情景教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程之中，可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問和不解，生物教師要及時(shí)地為學(xué)生提供相關(guān)的支持和幫助。因此，我們說問題是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路標(biāo)，作為高中生物教師，要以問題為支架，為學(xué)生打造良好的生物情景學(xué)習(xí)模式，使得生物學(xué)習(xí)策略得以落實(shí)，生物教學(xué)效率得以提高。例如，某些教師在講解關(guān)于《伴性遺傳》這一部分的知識(shí)之時(shí)，巧妙的運(yùn)用了問題支架，為學(xué)生搭建了問題情景，促進(jìn)了學(xué)生的理解和深入學(xué)習(xí)?！澳稠?xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)色盲患者中男性發(fā)病率7%，女性僅為0.49%，原因是什么呢？伴性遺傳的產(chǎn)生條件是什么呢？它具有什么樣的具體規(guī)律呢？”通過一系列的具體問題，為學(xué)生搭建了相關(guān)的情景探索途徑，學(xué)生在此過程中專心致志、認(rèn)真聽講，對(duì)于相關(guān)的問題進(jìn)行了相應(yīng)的探索和深入的學(xué)習(xí)，注重從課本教材出發(fā)，尋找相應(yīng)的答案。教師在學(xué)生進(jìn)行探索以后揭曉答案，并且具體的講解和伴性遺傳有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深了學(xué)生的理解，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)的初衷得以體現(xiàn)。

（四） 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生生物深度進(jìn)行

在現(xiàn)實(shí)生活中，生物知識(shí)都有著相應(yīng)的體現(xiàn)。作為高中生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，在學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的運(yùn)用，使得知識(shí)記憶更加牢固、理解更加深刻、學(xué)習(xí)興趣更加高漲，以培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用的相關(guān)能力和核心素養(yǎng)。例如，某位生物教師在講解“實(shí)驗(yàn)室用的生理鹽水及其相關(guān)的知識(shí)”之時(shí)，用這樣的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生的想象和記憶。如：寒冷的冬天發(fā)燒感冒了到醫(yī)院去打點(diǎn)滴，看到了生理鹽水，其濃度是多少呢？如果濃度過高或過低會(huì)發(fā)生什么樣的后果呢？吃西瓜的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)一些西瓜是沒有籽的呢？這些西瓜是如何長(zhǎng)大的呢？從而為學(xué)生營(yíng)造出更多生活化的情景，使得情景教學(xué)模式的作用得以體現(xiàn)，學(xué)生也可以進(jìn)行更深層次的生物學(xué)習(xí)，探索生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)奧秘，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)提供具體的途徑。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生的生物深度學(xué)習(xí)對(duì)于形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生健康的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的作用。以情景教學(xué)模式為代表的現(xiàn)代生物教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生相關(guān)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行發(fā)揮了建設(shè)者的作用。作為高中生物教師，要注重學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，為學(xué)生提供更富有效率，更富有內(nèi)涵的生物知識(shí)，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，要進(jìn)行大膽的嘗試，大膽的求證，一切以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為主體，從而更好的為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供幫助，使其更好地進(jìn)行生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，為其邁入更高階段的學(xué)習(xí)而不斷努力。

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作者簡(jiǎn)介：洪明秋，福建省廈門市，福建省廈門市內(nèi)厝中學(xué)。