韓二東

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型本科院校;實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2018CJJ084）;河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：2018-ZZJH-361）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2018年11月11日

近年來，教育部先后出臺(tái)一系列指導(dǎo)意見和政策措施，推動(dòng)地方應(yīng)用型本科院校向產(chǎn)教融合、加強(qiáng)高校與企業(yè)的對(duì)接合作方向發(fā)展。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)成為地方應(yīng)用型本科院校的主要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)逐步向產(chǎn)教融合、校企合作的方向逐步邁進(jìn)，但不可否認(rèn)的是，由于轉(zhuǎn)型發(fā)展的節(jié)奏協(xié)調(diào)性差，產(chǎn)教融合中政府發(fā)揮的主導(dǎo)作用有待于加強(qiáng)，地方性領(lǐng)軍企業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)能力較為薄弱，很多具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)沒有很好地參與到人才培養(yǎng)當(dāng)中，再加上高校自身管理機(jī)制不完善，對(duì)人才培養(yǎng)水平的評(píng)判缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題的出現(xiàn)都需要在產(chǎn)教融合背景下積極探索協(xié)同育人管理機(jī)制，以推動(dòng)地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得所培養(yǎng)人才能夠滿足社會(huì)的應(yīng)用型人才需求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展及水平提升。

一、當(dāng)前地方性本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展?fàn)顩r

近十幾年來，地方性本科高校對(duì)于教育改革的重視程度在逐步加深，紛紛意識(shí)到高校在新的發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)探索適合自身的發(fā)展道路，隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，高校與企業(yè)之間的聯(lián)結(jié)、合作越來越密切，為高校的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。在此背景下，高校與企業(yè)的協(xié)同育人主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是意識(shí)到校企合作、協(xié)同創(chuàng)新教育對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)鼗蚋咚狡髽I(yè)展開全面的合作，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是提出將政府參與納入高校育人環(huán)節(jié)，建議政府協(xié)調(diào)高校、企業(yè)及行業(yè)的協(xié)同合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新體系，明確三方的定位，為人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量;三是管理水平應(yīng)當(dāng)跟上產(chǎn)教融合協(xié)同育人的要求，當(dāng)前很多部門尚未意識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，在管理、運(yùn)行、制度設(shè)計(jì)等方面缺乏針對(duì)性，需要多部門聯(lián)合制定保障措施。

從目前地方院校產(chǎn)教融合的發(fā)展層次來看，部分高校已經(jīng)形成了大量的產(chǎn)教融合實(shí)踐案例，也與眾多企業(yè)建立合作關(guān)系，建立了多種類型的大學(xué)生實(shí)習(xí)基地及協(xié)同創(chuàng)新中心，但目前協(xié)同育人的機(jī)制還很不完善，產(chǎn)教融合依然存在很多問題，下文指出產(chǎn)教融合存在的問題及后續(xù)發(fā)展對(duì)策建議。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合突出問題探討

（一）地方政府參與度不足，導(dǎo)致校企合作、產(chǎn)教融合推進(jìn)緩慢。雖然近年來高校與企業(yè)、地方政府建立產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制，但是在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中出現(xiàn)很多不協(xié)調(diào)、效率不高的問題，地方各級(jí)政府還沒有正式出臺(tái)詳細(xì)的法規(guī)條例保障校企合作項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)，相關(guān)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人該承擔(dān)的責(zé)任存在模糊不清、溝通不暢，導(dǎo)致產(chǎn)教融合缺乏強(qiáng)有力的推動(dòng)措施。在實(shí)際走訪當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目存在進(jìn)展緩慢，甚至于擱置的糟糕狀況，使得后續(xù)的推進(jìn)工作難以按原定計(jì)劃實(shí)施，這些都需要政府發(fā)展主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、行業(yè)之間的合作關(guān)系，推動(dòng)已簽訂產(chǎn)教融合項(xiàng)目的穩(wěn)步實(shí)施，帶動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展。

（二）行業(yè)企業(yè)投入到產(chǎn)教融合的精力不足，使得產(chǎn)教融合實(shí)際效果很難令人滿意。產(chǎn)教融合雖然使得高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更為密切，但高校與企業(yè)所追求的目標(biāo)差異較大，應(yīng)用型本科高校逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而企業(yè)在校企合作當(dāng)中更為看重所帶來的盈利效果。很明顯，當(dāng)前校企合作給企業(yè)帶來的收益沒有達(dá)到企業(yè)的預(yù)期，這才是企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不高的原因。從地方性本科高校的產(chǎn)教融合實(shí)踐工作來看，依然是以高校為主導(dǎo)，高校作為管理主體主導(dǎo)項(xiàng)目的開展，企業(yè)更多的是在學(xué)生實(shí)習(xí)階段參與管理，對(duì)于其他教學(xué)環(huán)節(jié)很難參與進(jìn)去。從調(diào)研來看，很多高校設(shè)置了“雙導(dǎo)師制”，即給每位學(xué)生配備一名校內(nèi)指導(dǎo)教師及一名企業(yè)指導(dǎo)老師，但實(shí)際操作存在障礙，沒有建立企業(yè)和高校溝通協(xié)調(diào)的橋梁，很多的是校內(nèi)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)老師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而且在校內(nèi)與校外導(dǎo)師的培養(yǎng)任務(wù)分配、培養(yǎng)職責(zé)方面缺乏明確清晰的界定。

（三）缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的實(shí)踐案例應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。一方面很多高校明確規(guī)定了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)和具體學(xué)期安排，但是在實(shí)際執(zhí)行當(dāng)中卻時(shí)常打了折扣，再加上地方性普通高等院校連年擴(kuò)招，早已超過學(xué)校師資的承載能力，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重超標(biāo);另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性較強(qiáng)的案例是很多的，但很多高校卻沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、規(guī)?；陌咐e累，導(dǎo)致授課時(shí)更多地還是采用教材上已有的陳舊案例，學(xué)生對(duì)案例的理解領(lǐng)悟很不系統(tǒng)，難以達(dá)到真正對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）“雙師型”授課教師缺乏，培養(yǎng)效果難以達(dá)到目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，要求教師具備足夠的應(yīng)用技術(shù)能力及企業(yè)兼職工作經(jīng)歷，但應(yīng)用型本科高校中能夠認(rèn)定為“雙師型”教師的人數(shù)偏少，使得該課程的教師隊(duì)伍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備產(chǎn)學(xué)研合作履歷的教師也較少。這些都導(dǎo)致該課程的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，難以適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)，課程的教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)效果也難以達(dá)到既定的目標(biāo)要求。因此，從實(shí)踐出發(fā)，應(yīng)用型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也是當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

（五）尚未建立產(chǎn)教融合的制度保證措施。由于高校轉(zhuǎn)型實(shí)踐較短，產(chǎn)教融合尚處于初級(jí)階段，缺乏管理和運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。很多地方性本科高校與企業(yè)的合作關(guān)系往往是歷史上逐步形成的，其合作具有偶然性和目的性，高校在合作中為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而企業(yè)能夠從中挑選自身所需要的人才，一旦高?；蚱髽I(yè)某一方出現(xiàn)戰(zhàn)略調(diào)整或發(fā)展步入下一個(gè)階段，會(huì)導(dǎo)致之前建立的合作關(guān)系化為烏有。從實(shí)際來看，由于缺乏保障機(jī)制，高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生矛盾和糾紛，產(chǎn)教融合的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這都需要高校與行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)教融合的制度保障體系，劃分不同責(zé)任主體的義務(wù)，建立雙方溝通長(zhǎng)效機(jī)制。

三、應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人改革建議

（一）將企業(yè)需求納入到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)環(huán)節(jié)，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。產(chǎn)教融合以培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教育的過程中融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)的要素，與企業(yè)對(duì)人才的需求對(duì)接。因此，需要逐步打破院校原有培養(yǎng)畢業(yè)生的教學(xué)框架，著力整合政府、行業(yè)企業(yè)資源以及高校自身的實(shí)踐資源，多方協(xié)同組建新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，理論與實(shí)踐并重，既提升學(xué)生的綜合能力又達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生所具備能力的需求。要達(dá)到這種程度，需要做到教學(xué)管理環(huán)節(jié)的多樣化，多方合作共建、合作研發(fā)、合作協(xié)商;需要拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)性，使其多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)多種不同實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（二）與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，探討修訂學(xué)科人才培養(yǎng)方案。課程體系建設(shè)對(duì)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，影響到學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也影響到高校育人的層次水平。應(yīng)該在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中，調(diào)研相應(yīng)行業(yè)對(duì)該類人才的理論知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的要求，建立由高校專任教師、教學(xué)研究者、企業(yè)人力資源主管等組成的協(xié)調(diào)小組，探討本學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題，展開大范圍的討論，提出修改建議并形成新的人才培養(yǎng)方案。后續(xù)可在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查中不斷修正或完善。這樣就會(huì)在根本上使得學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展、具體企業(yè)需求相適應(yīng)。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，與企業(yè)一道開發(fā)實(shí)踐課程資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展愈發(fā)猛烈的今天，高校應(yīng)當(dāng)盡早加大經(jīng)費(fèi)投入，購買相應(yīng)的硬件、軟件設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建平臺(tái)，打造包括“翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬，軟件實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐”等多種方式結(jié)合的特色化實(shí)踐課程，構(gòu)建多種可供不同學(xué)科專業(yè)選用的實(shí)踐應(yīng)用型課程資料，并在課程資料當(dāng)中加入行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)際操作的無縫對(duì)接。

（四）采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及一系列實(shí)踐渠道，協(xié)同共建應(yīng)用型師資水平。在產(chǎn)學(xué)研融合背景下，第一，通過聘請(qǐng)知名企業(yè)的職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源發(fā)展主管、企業(yè)家等到校給任課教師授課，授課頻次視課程進(jìn)度可以適當(dāng)增加，幫助“雙師雙能”型教師提升實(shí)踐教學(xué)水平;第二，可在校內(nèi)安排對(duì)專任教師的培訓(xùn)，提高該類教師的職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)和策劃技能;第三，應(yīng)當(dāng)完善對(duì)此類教師的激勵(lì)和考核機(jī)制，吸引校內(nèi)外高水平教師加入到以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中。增加“雙師型”教師在此類課程授課教師的比重，組織教師之間開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力競(jìng)賽，開展互評(píng)互助，敦促此類教師穩(wěn)步提升創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平，保證達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)師資的要求。此外，企業(yè)優(yōu)秀人才也是高校創(chuàng)新培養(yǎng)畢業(yè)生所需要的人才，可以考慮與企業(yè)合作，引進(jìn)全職或兼職的企業(yè)工程師進(jìn)入高校擔(dān)任實(shí)踐課程教師，將企業(yè)當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)、理念與高校的教育體系相融合;在校外導(dǎo)師遴選方面，也應(yīng)重點(diǎn)考慮引進(jìn)企業(yè)工程師擔(dān)任，在一線的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)能力，以提升畢業(yè)生的綜合能力。

（五）建立新的教學(xué)實(shí)踐水平評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，完善對(duì)“雙師雙能”型教師的考核機(jī)制。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的持續(xù)推進(jìn)，各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、規(guī)程已經(jīng)發(fā)生了多樣的變化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果提出了新的要求，同時(shí)對(duì)相關(guān)任職教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。在這一背景下，教學(xué)實(shí)踐水平評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)跟上實(shí)踐教學(xué)的改革步伐，首先，應(yīng)當(dāng)引入企業(yè)考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與的企業(yè)課程、企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià);其次，要對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行多角度評(píng)價(jià);最后，評(píng)價(jià)的主體主要有校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外實(shí)踐老師及企業(yè)整體評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)踐過程的考核，強(qiáng)化能力與過程的全方位考察，避免功利主義思維對(duì)考核評(píng)價(jià)的影響。

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