◆杜春霞

(山東省菏澤市曹縣青堌集鎮(zhèn)李集小學)

一、教師要樹立因材施教的教學觀念

教育越來越注重發(fā)揮學生自身的主體作用，通過學生的學習主動性地提升來促進學習效率地提升。在這個教學過程中，教師應該根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，最大限度的讓學生在學習的過程中發(fā)揮自身的能力。

1.面對學習成績較差的學生

對于這一類學生的學習，通常是教師比較頭疼的問題。在這類學生身上，通常表現為學習成績差和學習行為習慣的缺失，對學習缺少自信和學習方法的不足。對他們的教學應該以幫助和鼓勵為主。如從課堂的教學中，教師可以根據學生的理解程度適當的放慢教學進度，在課后習題的布置上多以基礎知識為主，促進基礎知識的理解與簡單運用。在學生的學習上出現進步時要進行積極的表揚，讓學生逐步樹立學習的自信心和求知欲。在這個過程中，教師要做好督促工作，幫助學生改正在學習上不良的行為習慣，幫助學生的學習建立一套行之有效的學習模式。

2.面對成績較好學生

成績好的學生一般能夠新課下來一定先預習，規(guī)范的學習行為，良好的學習習慣，有效的學習方法。對這類學生的數學學習的能力的提升主要從思維的培養(yǎng)來進行，通過鍛煉學生的思維能力，對數學學習提出新的要求。讓學生在學習的過程中舉一反三，將學過的知識內容結合起來，不僅是學會解題的方法，更是掌握這一類型題目的解題模式和核心思想，在原有學習的基礎上提升學生的學習探索精神，豐富和發(fā)展學習的內涵，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力。

3.中等成績學生來說

中等學習成績的學生在學習上具備一定的基礎知識和好的行為習慣，但是由于多方面的原因在學習上不能取得與優(yōu)生相同的學習效果。對這類學生的學習幫助教師應該先了解學生在學習過程中在哪一方面導致了學習成果不高，并且針對這方面的原因對學生提供針對性輔導，對學生的學習方法的不足進行糾正，讓學生在學習的過程中有效的作用多種學習方法促進學習成果的轉化。并且在學習的過程中促進學生與學生之間的交流和溝通，分享好的學習經驗促進共同進步。

二、通過問題的情景，引導學生學習

小學學生具有極強的求知欲，在課堂上教師通過創(chuàng)設生動、愉悅的意境，通過問題的方式讓學生在學習的過程中進行思考，從而提高課堂效果。在對問題情境的創(chuàng)設上，教師可以通過故事、游戲這類學生感興趣的活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是貼近學生生活，學生更易于融入學習情境之中。比如，在教學“分數的初步認識”中，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。并且問題的難度要適中，要保證學生通過自己的思考和動手能夠得到一定的答案。問題的設計不能太難和太過簡單，這都不利于學生的思考和學習情境發(fā)揮價值，讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學生的思考能力。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

課堂知識的學習離不開課后的鞏固，通過后的練習與鞏固，是學生對于課堂知識的檢測，也是對課堂知識的理解的強化和提升，課后復習能夠給學生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力。在教學過程中要注意課堂學習與課后練習的緊密結合，促進課堂學習成果的轉化。如在對問題“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”時，就可以先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。

四、學生實踐意識的培養(yǎng)

數學生活教材中多有一些與實際生活聯(lián)系緊密的題目，通過將數學問題的生活化促進學生的數學知識轉化為數學能力，將知識與社會實踐有效的結合起來。因此教師在教學過程中應該立足于教材的基礎上，從實際出發(fā)，從學生的生活中出發(fā)，從學生的親身經歷出發(fā)。通過自己的動手實踐和親身參與，在實踐中思考，在實踐中尋找解決問題的方法。所以，在教學中，教師要關注對學生的實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐讓學生了解知識的獲取，形成思維模式，培養(yǎng)實踐意識。如在對計算能力的培養(yǎng)中，就可以有效的運用在生活實踐中，在學生買東西時，就可以讓學生計算應該付多少錢和找多少錢，讓學生在具體的生活實踐中感悟學習的價值所在，培養(yǎng)學生對數學學習的實踐意義。

五、關注學生的教學反饋

教學不僅僅是一個單向的學習過程中，更重要的是教師和學生之間的互動交流，通過教師和學生的共同配合不促進學習成果的轉化。這就需要在教學過程中，教師多與學生交流，及時了解學生在學習過程中的難處和學習的問題，要注意觀察學生對知識的理解、消化、吸收及運用能力，不能夠為了完成教學任務而一味的知識講授知識。教師可以在課前或者課后以輕松的話題方法來引導學生提出自己在學習中的問題，通過傾聽學生的意見，根據學生的學習反饋來進行教學設計和教學進度自己教學方法的完善和改進。對學生的作業(yè)要進行及時的點評和總結，對學生出現的問題進行講解和幫助，通過教師與學生的交流來促進學習成果的轉化和學習效率的提升，最大限度發(fā)揮教師教學的意義。

小學數學的學習的課堂效率地提升，需要教師在教學中不斷進行探索，根據學生的實際情況采取相對應的教學方法。在教學過程中，注重對學生的差異性教學，盡最大可能的發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢和學習的主動性，讓學生參與到課堂學習的環(huán)境中來。通過與學生之間的交流溝通，促進良性的學習成果的轉化和良好的師生關系的建立，勇于去實踐，敢于去創(chuàng)新，在實踐中不斷提高學生的課堂學習效率。