◆王兆東

(河北省樂亭縣大相各莊鄉(xiāng)陶莊小學(xué))

一、實驗教學(xué)存在的問題

1.兩個認識偏差

一是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師的認識偏差。教師對學(xué)生的基礎(chǔ)和小學(xué)實驗都缺乏了解，認為實驗過于簡單，尤其認為基本操作過于簡單，因而產(chǎn)生輕視態(tài)度，舍不得花時間。

二是學(xué)生對認識偏差。學(xué)生一般都喜歡做實驗，但僅僅覺得做實驗新鮮、好玩。學(xué)生好奇于科學(xué)實驗物質(zhì)變化和反應(yīng)現(xiàn)象，并沒有將實驗當(dāng)作驗證結(jié)論，鞏固知識、探索問題、提高技能和發(fā)展思維能力的有效途徑。因而實驗時一哄而上，效果幾乎為零。

2.三個落后

一是教學(xué)體制落后。一方面，小學(xué)的科學(xué)實驗與理論課程相輔相成，學(xué)生缺乏大量的知識和技能整合，以及各種實驗技術(shù)和方法的實際的運用。另一方面，將實驗常用的基本操作分散到各實驗中去，造成學(xué)生只注意實驗的結(jié)果而疏忽操作技能，而學(xué)生的實驗基本情況操作上有待規(guī)范，有待熟練。

二是實驗內(nèi)容落后。其中很多都是為了驗證課堂上講授的理論，這些理論是全面的，設(shè)計較少，這使得新技術(shù)和科學(xué)發(fā)展成果難以在實驗教學(xué)中得到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。

三是教學(xué)方法的落后。學(xué)生們在實驗前知道結(jié)果，實驗時照方抓藥，不能訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

二、實驗教學(xué)的五大策略

1.夯實實驗基礎(chǔ)——變“用眼看”為“用心思”

小學(xué)科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要將學(xué)生僅僅好奇于各種物質(zhì)和各種現(xiàn)象變化引導(dǎo)為用心思考。指導(dǎo)應(yīng)始終圍繞實驗原理，實驗現(xiàn)象，實驗設(shè)備實驗操作。

例如，氧氣的實驗室制造方法，實驗程序是：

(1)檢查裝置的氣密性。(2)將藥物放在試管底部，用單孔橡膠塞住管子。(3)將管子固定在鐵架上。(4)點亮酒精燈并加熱試管(反應(yīng)開始)。(5)收集。(6)收集后，將導(dǎo)管移出水中。(7)熄滅酒精燈。(反應(yīng)結(jié)束)(8)試驗，堅持用火星放入瓶中，如果重新燃燒，證明瓶子是氧氣。這一步可以概括為“七個字”：檢、裝、固、加、收、移、熄、驗。

這幾個方面引導(dǎo)：(1)實驗裝置有哪些？(2)發(fā)生了什么變化？(3)為什么停止實驗時，為什么在熄滅酒精燈之前從水中取出導(dǎo)管？(4)為什么用高錳酸鉀制造氧氣前，在試管內(nèi)放一小團棉花？等等。

2.增加創(chuàng)造體驗——變演示實驗為分組實驗

傳統(tǒng)的老師做，學(xué)生看的演示實驗，由于條件的限制，特別是現(xiàn)在的大班級造成很多學(xué)生很難看清楚，若在教師指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己獨立地運用實驗去探討知識或獲取知識，

這樣可讓學(xué)生真正的參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅可以增加學(xué)生在課堂上動腦的機會，還加強了實驗的基本操作訓(xùn)練。

例如，乙醇的催化氧化實驗、二氧化硫的水溶性、苯酚的性質(zhì)實驗等，采用這一方法可以取得意想不到的效果。

3.激活創(chuàng)造思維——變驗證性實驗為探索性實

如果按照傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，教師把實驗的原理步驟及現(xiàn)象周密地安排好，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢地被動實驗，但教師有一定的靈活性。靈活的實驗，積極創(chuàng)造場景，鼓勵學(xué)生拓展思路，開展多種方法。多角度地觀察思考、探索，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的最基本的動手簡單操作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，靈活性和原創(chuàng)性。

例如，“醛的性貢”實驗中，對乙醛與新制的氫氧化銅懸濁波作用，在氫氧化銅的制備步驟中采取漓加試劑與體積相反的兩種方案，要求學(xué)生實驗分析、討論得出結(jié)論。

4.拓展創(chuàng)造空間——變封閉的實驗管理為開放的實驗管理

在教學(xué)過程中以多種形式展開實驗活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其有些實驗的儀器、藥品

學(xué)生容易安全操作的實驗可以安排為“家庭小實驗”。例如，生產(chǎn)“冰袋”，發(fā)酵時添加水或加熱二氧化碳，白紙上清楚地解釋了淀粉遇到碘酒變成藍的變化等實驗。對“趣味科學(xué)實驗”可以利用課下開放實驗室和科技節(jié)進行。

5.創(chuàng)設(shè)情境問題，注重學(xué)生的探究能力地培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。即學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，表現(xiàn)出強烈的“我要學(xué)”的愿望。在這個過程中，學(xué)生是探究的主體，教師要科學(xué)的設(shè)計探究方案，創(chuàng)設(shè)不同形式的問題情境的模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，拓展思路，掌握與中心點密切相關(guān)的知識。對于“靜電感應(yīng)”的教學(xué)，經(jīng)過示范實驗和圖中所示現(xiàn)象的理論分析，我們可以繼續(xù)為變異實驗創(chuàng)造問題情境。

6.加強教育手段——變傳統(tǒng)講練實驗為與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合的實驗

與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中有非常獨特的效果。現(xiàn)代媒體將語言、文字，圖片、整合標本，音樂和幻燈片等信息，營造特殊的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索和獲取知識的主動性。

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了直觀教具的靜態(tài)，創(chuàng)以動感畫面，跨越時空，演示事物的變化過程，能生動形象地展示事物的發(fā)展過程，利用優(yōu)美動聽的音樂幫助學(xué)生迅速進入情境，以境激情，引發(fā)共鳴，便于學(xué)生觀察、探索、尋找規(guī)律和特征。如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，出現(xiàn)了平年和閏年的簡單介紹和判斷。平年的二月比閏年的二月少一天，那平年少出的一天是從哪里來的呢？學(xué)生們對這個問題疑惑不解，教師輕點鼠標，在愉悅的音樂聲中，多媒體畫面播出了一幅地球繞太陽周而復(fù)始旋轉(zhuǎn)的動態(tài)畫面，隨著地球旋轉(zhuǎn)所處的不同位置，多媒體畫面呈現(xiàn)出一年四季不同的景色，每旋轉(zhuǎn)一周，四季變化循環(huán)一次，同學(xué)們通過觀察、探討、大膽猜測出不同結(jié)論：有人說一年是365天，有人說是366天，有人說地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一周實際時間是一年到底誰為正確？正當(dāng)同學(xué)們探討達到白熾化程度，教師從多媒體屏幕上點擊出公正的“裁判員”，在諧和的背景中，“裁判員”公正地告訴了同學(xué)們：地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一周，實際時間是365日5時48分。同學(xué)們恍然大悟原來問題的癥結(jié)在此。瞧，多媒體利用它獨特的優(yōu)勢，不但將抽象的天文知識滲進了學(xué)生的心田，而且還跨越了時間和空間，激發(fā)了學(xué)生探求宇宙的興趣。

7.將抽象的實驗變?yōu)橹庇^形象的實驗

如在教學(xué)《有趣的食物鏈》一課，在引導(dǎo)學(xué)生了解“誰吃誰”的復(fù)雜的“食物網(wǎng)”，讓學(xué)生戴上草、米、蝗蟲、老鼠、青蛙、蛇、鷹等生物頭飾，讓“吃”站在最低的臺階前面，吃掉其他生物，根據(jù)后面幾步的力量，它代表三四步，用“生物”絲帶和食物的關(guān)系，一個“活的”“食物網(wǎng)”出現(xiàn)在我們眼前。老師讓學(xué)生們研究食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)食物鏈是從植物到兇猛的動物。老師拉了一條緞帶，其他食物鏈也會受到影響。通過這種方式，我們可以認識到，由糧食關(guān)系組成的生態(tài)環(huán)境的平衡是不可能被破壞的。這種“直觀的實驗設(shè)計”遠遠超過教師將生物畫面放在黑板上并畫出箭頭來分析強得多。

總之，科學(xué)實驗作為科學(xué)教材的一個重要部分，首先，無論是教師還是學(xué)生都必須重視實驗，克服認識偏差，其次，教師應(yīng)在實驗方法上多指導(dǎo)，培養(yǎng)更多的實驗?zāi)芰?，實驗機會上多提供。這樣充分發(fā)揮實驗的作用，會收到良好的教學(xué)效果。