◆趙鑫雨

(東營市第一中學(xué))

在談到高中物理學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生面對物理課學(xué)習(xí)時充滿了茫然與困惑。筆者著重分析和研究高中生物理學(xué)習(xí)困難的各種原因和潛在的因素，并從學(xué)生的角度改正他們學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己以自信勇敢和堅忍不拔的精神面對每天的物理學(xué)習(xí)所遇到的挑戰(zhàn)。

一、高中生物理學(xué)習(xí)困難的起因

(一)學(xué)生存在學(xué)習(xí)的心理門檻

第一，由于學(xué)生從初中階段升入高中階段，自身對于高中課程的了解完全處于朦朧未知的階段，高中物理相比中學(xué)物理課程難度明顯增減，多數(shù)的研究更趨向與定量研究，相對物理常識比較復(fù)雜，需要進行比較對的數(shù)據(jù)推理和論證，學(xué)生在理解和應(yīng)用明顯難度增加，造成學(xué)生心理上容易恐慌，擔(dān)心學(xué)不好，極易處于害怕畏難的心理。第二，物理學(xué)科課程要求理論與實際相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)，高中物理從高一開始需要用函數(shù)、極值、圖像進行分析研究，學(xué)生從初中到高中的突然轉(zhuǎn)變和課程的學(xué)習(xí)方式不能改變，心里容易煩躁，作為教師如果不能及時轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣的教學(xué)方式，沒有去實地了解物理學(xué)科的教學(xué)情況，即使內(nèi)容生動有趣的課程也不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最后學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

第三，高中物理推理與運算應(yīng)用較多，還需要函數(shù)的應(yīng)用，高中物理本身難度比較大，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維不能快速轉(zhuǎn)變，老師引導(dǎo)不及時，物理所要求的數(shù)學(xué)工具當(dāng)中的推理能力和計算能力掌握的不夠熟練的情況下，學(xué)生也會久而久之失去對物理學(xué)習(xí)的強烈興趣和超強學(xué)習(xí)動力。

(二)學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維瓶頸

邁入高中的準(zhǔn)高中生已經(jīng)從生活里和初中課程當(dāng)中接觸到了一定的物理生活現(xiàn)象和一部分物理基礎(chǔ)知識。其中，有些是科學(xué)正確的物理現(xiàn)象傳遞出來的物理知識，是物理學(xué)的基礎(chǔ)性知識；而有些物理生活現(xiàn)象是存在誤差和錯誤的，這些不正確的生活經(jīng)驗恰恰能使物理思維產(chǎn)生過多的阻礙。高中學(xué)生認(rèn)知有一定的局限性，在不同的心里認(rèn)知階段，由于受到個體認(rèn)知狹隘及思維的局限性和，往往在物理思維上表現(xiàn)為“形式—具體”過程表現(xiàn)起伏不定；高中階段學(xué)生容易形成物理學(xué)習(xí)的差異也是在不同認(rèn)知風(fēng)格的體現(xiàn)，在物理學(xué)習(xí)上會遇到不同的障礙，具體型和依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生遇到的物理學(xué)習(xí)障礙要明顯多于抽象型和獨立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷和認(rèn)知能力的低下會直接導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的困難，如組織物理知識程度低、表征物理知識不完善、物理知識的儲備。比如，生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“重力導(dǎo)致物理向下運動”，由此學(xué)生就產(chǎn)生了“所有導(dǎo)致物理發(fā)生運動的作用力都是重力”的不正確結(jié)論。

從學(xué)生的角度來講，思維定式是指學(xué)生的大腦里產(chǎn)生了思維的慣性或者思維的惰性因素這一重要表現(xiàn)，是由于學(xué)生自身在成長和學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷實踐和記憶下來的生活經(jīng)驗和對周邊客觀世界的認(rèn)識和認(rèn)知的規(guī)律和方法。長此以往，學(xué)生會按照既定性和習(xí)慣性的方式來思考和研究問題，造成思維的圍欄效應(yīng)的困難處境。

學(xué)生錯誤地認(rèn)為，只要得到了結(jié)論就不去思考更多的解決方法來處理問題，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的增加，很難有思維能力的提高和更多解答問題的方法積累。

(三)物理場景化教學(xué)的片面性

高中物理課堂仍舊是填鴨灌輸式的教學(xué)方式為主，特別是在課堂物理情境下的教學(xué)還有很多的片面錯誤的教學(xué)盲點。在現(xiàn)今的應(yīng)試環(huán)境和社會條件下，很多教師在物理概念方面存在諸多覆蓋面不全的情況，省略了物理場景化的構(gòu)筑，一直把課堂的重點放在物理概念的名詞定義、單位數(shù)量和目標(biāo)方向的上面，導(dǎo)致學(xué)生對物理感到課堂內(nèi)容平淡，追根問底的興趣蕩然無存，最終是學(xué)生片面地認(rèn)為所學(xué)的物理的概念是殘枝短根，沒有任何聯(lián)系性，最后逐漸遺忘。這種情況普遍存在于大多數(shù)的高中物理課堂當(dāng)中。

(四)新課改的準(zhǔn)備和落實不合理

我國在初中階段推行新課程的目的就是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師主導(dǎo)課程。長期以來，高中物理老師在課堂上把“少講多練”或“先聯(lián)系后講解”的方式方法當(dāng)成課堂物理學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法和方式。大量的練習(xí)題來填鴨講解和實驗空間，課題視乎很滿，缺乏活力和啟發(fā)學(xué)生的思維能力，通過一個小實驗就能解決的問題，由于受到場地和教具的限制，只能通過練習(xí)試題解決，由于傳通授課模式的思維限定，有的教師上課該講的不講，本該一句話即可點明的問題，非要用試題填充，就不能突出學(xué)生的主體性。有的教師的課堂氣氛異常活躍，忽視了學(xué)生主動參與的實質(zhì)。有的教師把時間、空間還給學(xué)生，學(xué)生活動時，教師自己被徹底“解放”，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的必要介入。譬如，新課改將學(xué)生的座位、秩序重新編制，目的進行討論，高中物理課堂中學(xué)生分組小組討論的時候，教師任憑學(xué)生發(fā)揮，缺乏引導(dǎo)，不能參與其中，無法建立合作學(xué)習(xí)的模式，合作學(xué)習(xí)形式和過程中老師必須指導(dǎo)。

二、消除高中生物理學(xué)習(xí)障礙的解決對策

(一)處理和銜接好初中物理和高中物理知識點的交叉部分

以初中教材中測量平均速度這一節(jié)為例，平均速度的概念是指物體在一個階段時間內(nèi)的運動情況，用公式表示為距離除以時間即為速度，這就需要讓學(xué)生明白此定義是表示物體運動的快慢，對于運動速度不同的物體的平均速度是要在各個不同速度的運動時間段內(nèi)的速度即為某個時間段內(nèi)的平均速度。

(二)注重物理本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)部引申定義和外部擴展，使原有的知識與新學(xué)的知識緊密有序地結(jié)合

如以浮力的定義為例，浮力產(chǎn)生于水中，與重量和深度有關(guān)，外延就是如何提高游泳池游泳運動員的速度，這就需要綜合浮力本身的概念和水本身的特質(zhì)來綜合考慮，并在泳池體積上和泳衣材料上考慮如何在單位體積上的浮力最大，所以可以加大泳池的深度和單位體積水的流動速度。

(三)強化實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的職責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。高中物理學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦參學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過課堂和實驗教學(xué)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索能力和對物理的探索精神，提高學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生和老師在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)上要更新觀念，物理是我國自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對我國的社會發(fā)展，國防、民生起著重要作用，因此在高中物理學(xué)習(xí)中，注重實驗教學(xué)的地位。在高中物理實驗教學(xué)中不僅可以促進學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

簡而言之，對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難的解決辦法就上列舉的有多種多樣，需要教師平時在課上課下對學(xué)生進行多次溝通，在促進學(xué)生思維方式的發(fā)散性和擴展性提高的同時，采納學(xué)生的建議，就能使學(xué)生克服困難，達(dá)到勝利的彼岸。