王華財

中國長久的歷史中包含著豐富的傳統(tǒng)文化，在語文閱讀教學(xué)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化教育充分地滲透及融入其中，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及博大精深，從而使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而實現(xiàn)傳承及弘揚傳統(tǒng)文化。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，開展層次化教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)了解文化的多元化，認識到語文教學(xué)的重要性，要明確語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)，培養(yǎng)徐野生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從開放的角度，全面設(shè)計傳統(tǒng)文化的教育策略，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)。同時在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，制定相應(yīng)的閱讀要求，根據(jù)學(xué)生的不同階段應(yīng)用傳統(tǒng)文化教育形式也不同，開展層次化教學(xué)，能夠在語文閱讀教學(xué)中更好地滲透傳統(tǒng)文化教育。具體而言，學(xué)生在不斷成長，對知識的需求也就有所不同，低年級學(xué)生主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。從語言方面而言，可以通過字謎等方式呈現(xiàn)出漢字文化，使學(xué)生更好地掌握及了解漢字，感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味性，從而理解傳統(tǒng)語言文化的內(nèi)涵及奧妙。此外還可以在教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)書法等文化，加強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的能力，還可以通過詞串的方式對傳統(tǒng)藝術(shù)及文化加強掌握程度，在潛移默化中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的滲透。對于高階段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中可以要求學(xué)生分析傳統(tǒng)文化教育中蘊含的情感，并深入討論包含傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)得到有效提升。如傳統(tǒng)文化中的“對聯(lián)”，可以要求高階段的學(xué)生掌握各種對聯(lián)，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解及感悟，豐富閱讀知識。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織語文閱讀活動

學(xué)生是語文閱讀教學(xué)中的主體，想要在閱讀教學(xué)中提升傳統(tǒng)文化教育效果，教師就應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到自主閱讀的樂趣，學(xué)生通過自主閱讀資料，搜索作者的創(chuàng)作背景及處境，了解閱讀文章中的情感及思想，從而使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶及影響。如在學(xué)習(xí)《石灰吟》等傳統(tǒng)古詩詞時，使學(xué)生感受到其中蘊含的意境及內(nèi)涵，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精妙，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，傳承及發(fā)揚傳統(tǒng)文化。此外因為課堂教學(xué)時間有限，為了使傳統(tǒng)文化得到更好的教育及傳承，教師可以組織學(xué)生參加語文品鑒活動，使學(xué)生利用課余時間去欣賞優(yōu)秀的語文作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源去了解文章中表達的情感。教師還可以開展演講比賽等，通過活動使學(xué)生對傳統(tǒng)文化加深理解，并形成一定的感悟。如閱讀有關(guān)中國茶的文章時，教師可以組織關(guān)于“中國茶”的活動，讓學(xué)生利用課余時間了解一種茶葉的產(chǎn)地及相關(guān)故事等，還可以讓學(xué)生沖泡一種茶葉進行品嘗。讓學(xué)生在活動中以小組的形式展示泡茶工藝，互相品茶，體會茶文化，還可以讓學(xué)生搜集與茶文化相關(guān)的古詩詞等，在課堂教學(xué)中師生一起賞析，對茶文化加深理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，深入滲透傳統(tǒng)文化

新課程改革中要求教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，即相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師不再是課堂教學(xué)中的唯一主體，而是成為引導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂教學(xué)中的從屬者，而是積極地參與到閱讀教學(xué)中，成為教學(xué)中的主體。基于這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中對傳統(tǒng)文化內(nèi)容加強思考及探究。如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一課程時，教師可以讓學(xué)生課前對課文進行閱讀及翻譯，還可以讓學(xué)生搜集關(guān)于岳陽樓的相關(guān)資料，并通過多媒體設(shè)備將資料呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文中所描寫的岳陽樓，感受其中精美的語言及自然景觀的壯闊、為了使學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓其以小組的形式討論《岳陽樓記》中的內(nèi)容，如選擇出文章中自己認為最優(yōu)美的語句用自己的語言表達出來。在這個過程中不僅能使學(xué)生的語言表達及思考能力得到一定的鍛煉，還能使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感及自豪感，從而在語文閱讀教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化教育。

目前，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對傳統(tǒng)文化缺乏興趣，難以與教師之間產(chǎn)生互動。因此教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，在教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的滲透，吸引學(xué)生灌注，并積極參與到教學(xué)中，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。文化體驗作為語文閱讀教學(xué)中的一種活動，學(xué)生通過文化體驗活動，加強對傳統(tǒng)文化的理解及學(xué)習(xí)興趣。如教師可以組織學(xué)生進行角色表演，這樣有利于學(xué)生之間、師生之間的互動。如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課程時，教師可以讓學(xué)生通過話劇表演呈現(xiàn)出其中的內(nèi)容，為學(xué)生分配楊志、晁蓋、劉唐、三阮等角色，而學(xué)生想要更好地呈現(xiàn)出這些角色，就需要仔細分析人物形象及性格等。這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文知識，掌握課文內(nèi)容。而這些角色中人物的衣著及禮儀等均包含著傳統(tǒng)文化，學(xué)生在扮演角色中也可以感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

四、結(jié)合學(xué)生的實際生活，開展民俗文化活動

為了提升語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)建傳統(tǒng)文化的教育情境，通過真實的環(huán)境及氛圍，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有更深入的理解，感悟傳統(tǒng)文藝的精髓。如在引導(dǎo)感受閱讀中傳統(tǒng)文化內(nèi)容過程中，可以結(jié)合牛郎織女的故事，使學(xué)生感受到古代美好的情感，教師可以將現(xiàn)實生活中的“乞巧節(jié)”與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生激發(fā)對美好生活的向往之情。此外教師在閱讀教學(xué)中，也可以組織學(xué)生開展民俗文化活動，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如將臉譜文化滲入到語文閱讀教學(xué)中，通過鮮明的民俗文化活動，加深學(xué)生對臉譜文化的了解及認識，從而更好地傳承及發(fā)揚傳統(tǒng)文化。教師可以在課堂教學(xué)中播放《說唱臉譜》等關(guān)于臉譜文化的歌曲，呈現(xiàn)出多樣的臉譜，使學(xué)生感受民俗文化的美感。還可以將傳統(tǒng)節(jié)日引入到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，從而使學(xué)生對傳統(tǒng)文化加深理解。

綜上所述，閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，并有效地滲透到語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認真感受和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化中的情感及內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將語文閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富文化底蘊，更好地傳承及弘揚傳統(tǒng)文化。