張影梅

高中語文閱讀課對于學(xué)生的審美素養(yǎng)、應(yīng)用語文的能力都具有重要作用，因此學(xué)好語文對于高中生的綜合能力而言也是極其重要的。面對當(dāng)今高中教學(xué)的新課程改革，切實解決好高中語文閱讀的現(xiàn)實問題，對于提升語文教師的教學(xué)水平以及高中生的語文素養(yǎng)具有重要作用。

一、高中閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃厚

現(xiàn)如今，在高中語文課堂教學(xué)中，往往存在語文教師的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，同時在課堂教學(xué)中缺乏良好教學(xué)氛圍的營造，因此學(xué)生不積極進(jìn)行課外閱讀的拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性不強(qiáng)。此外，教師講解的過程通常不注重刪繁就簡，有針對性地教學(xué)，而是讓學(xué)生對一篇文章從頭至尾地進(jìn)行誦讀，沒有章法，致使課堂教學(xué)中學(xué)生受益淺顯，從而很難提升閱讀興趣。

2.學(xué)生主體地位不突出

很多高中教師在教學(xué)中通常不注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己只是傳授知識的客體，而是本末倒置地只關(guān)注自己教學(xué)的興致，完全忽略學(xué)生的感受，缺乏和學(xué)生的互動，以至于學(xué)生在課堂中很難真正地融入進(jìn)教師的教學(xué)中，只是被動地接受知識，導(dǎo)致理解力低下。且有些教師在課堂中不注重對學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)，缺少專門性的閱讀實訓(xùn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考問題的能力下降，實踐能力較低。

3.學(xué)生個體差異不區(qū)分

一些教師在教學(xué)時，對學(xué)生的個性以及主體差異沒有恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，一味追求教學(xué)目標(biāo)，對所有受教主體進(jìn)行統(tǒng)一的無差異的教導(dǎo)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受去深刻感知，忽略了一些學(xué)習(xí)能力低下學(xué)生群體的感覺，最終導(dǎo)致差生學(xué)習(xí)積極性更差，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動力降低。

二、新課改下高中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)自主探究能力

在一堂生動優(yōu)質(zhì)的課堂中，教師營造的良好的學(xué)習(xí)氛圍對于提升學(xué)生的興趣至關(guān)重要。比如在閱讀課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們自主地搜尋感興趣的閱讀資料，品味文字的情感內(nèi)涵，對于鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握知識至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生在獲得了學(xué)習(xí)興趣后，求知欲會越來越強(qiáng)的特征，教師可以不斷為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資料或給予學(xué)生一定的閱讀范疇，擴(kuò)充學(xué)生的知識含量，使學(xué)生通過廣泛閱讀優(yōu)秀作品可以增強(qiáng)語文素養(yǎng)和理解能力。同時，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師也應(yīng)當(dāng)給予適量的講解，以更好的幫助學(xué)生理解知識。比如在講解《沁園春·長沙》這篇課文時，教師可以搜集一些圖文資料，在課堂中以PPT或視頻的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和好奇心。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練提高綜合能力

學(xué)生的主體地位是教育領(lǐng)域在改革過程中始終大力倡導(dǎo)的，在語文閱讀教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足學(xué)生所需，提供更加有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚民主性，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)同等對待，傾聽民意，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心感受。同時教師應(yīng)當(dāng)適度地將空間與時間留給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生的實踐能力通過課堂的鍛煉得以提升，因此多多開展閱讀實訓(xùn)是極其重要的。比如在講解《再別康橋》的時候，教師首先可以烘托一種離別的情緒，并讓學(xué)生分組進(jìn)行課文朗誦與討論，得出自己對這篇課文的真實理解和把握，并鼓勵學(xué)生在同學(xué)們中說出內(nèi)心所思所想，針對文中涉及的各種圖景向?qū)W生傳遞感情主旨。在學(xué)生可以自主領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的離別，并大膽地創(chuàng)新，寫一篇短小的抒情詩，以鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力。

3.尊重學(xué)生個體差異，提升整體閱讀水平

尊重學(xué)生的個性差異和不一樣的主體地位，對不同學(xué)生展開有針對性的教學(xué)與培養(yǎng)是新課標(biāo)要求下的語文閱讀教學(xué)需要教師改進(jìn)和注意的地方，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)給予閱讀上的強(qiáng)化訓(xùn)練，使所有學(xué)生都能跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并培養(yǎng)起來對學(xué)習(xí)閱讀的興趣。可以鼓勵學(xué)生們建立學(xué)習(xí)興趣互助組，大家聚集在一起，共同提高閱讀素養(yǎng)，探討有助于增強(qiáng)閱讀能力的學(xué)習(xí)方法。此外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，鼓勵大家到講臺中間去展示自己，將好的學(xué)習(xí)方法分享給大家。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇課文時，教師可以首先鼓勵同學(xué)自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢閱自己閱讀文言文的能力，同時教師可以設(shè)置一些問題拋給同學(xué)們，但是要有層次感，對學(xué)習(xí)文言文有困難的同學(xué)可以讓他們對精彩段落進(jìn)行翻譯，對文言文能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置語法問題，但是教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

高中生的語文素養(yǎng)的提升，需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)代文以及文言文的形式進(jìn)行分析，越是陌生的文學(xué)作品越可以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生具體的語文閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教學(xué)，開展科學(xué)的閱讀實訓(xùn)練習(xí)，保證學(xué)生有效、積極地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取到重要的思想與感受，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀與人生觀。